幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)管理研究論文集-資料下載頁(yè)

　　

【正文】 性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使幼兒在一日活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面和諧發(fā)展。一、選擇適合幼兒當(dāng)前發(fā)展的主題內(nèi)容杜威認(rèn)為，“一切課程都應(yīng)是表現(xiàn)兒童目前經(jīng)驗(yàn)的充分發(fā)展”。作為課程的經(jīng)驗(yàn)是有選擇的。首先，它必須“按照學(xué)生直接的需要而定”，應(yīng)直接反應(yīng)“個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)”和“心理的經(jīng)驗(yàn)”。其次，它必須利用兒童已有經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，“使教的東西有所憑藉”。幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，而不是為系統(tǒng)知識(shí)的傳授而存在的。因此，我們?cè)谶x擇主題內(nèi)容時(shí)關(guān)注的不是應(yīng)教給幼兒哪些知識(shí)，而是當(dāng)前幼兒發(fā)展的任務(wù)是什么或者是幼兒應(yīng)在哪些方面得到發(fā)展，以及教師如何為這些發(fā)展創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)。其中包括如何優(yōu)化幼兒的一日生活，提供哪些必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。根據(jù)幼兒當(dāng)前出現(xiàn)的問題和發(fā)展需求選擇主題內(nèi)容我們?cè)谶x擇主題活動(dòng)內(nèi)容前通過觀察幼兒的日常生活的種種表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽幼兒的自由交談，利用不同渠道與幼兒進(jìn)行良好的溝通來(lái)了解幼兒，從而為幼兒選擇適宜的主題活動(dòng)內(nèi)容。如在小班第二學(xué)期中，我們發(fā)現(xiàn)隨著孩子們之間的交往越來(lái)越多，出現(xiàn)了越來(lái)越多的如爭(zhēng)搶玩具、大聲喧嘩、亂丟玩具等問題，這時(shí)我們便針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題，有意識(shí)地開展了相應(yīng)的主題活動(dòng)《我是好寶寶》，通過一系列 “寶寶長(zhǎng)大了”“懂禮貌的好寶寶”“寶寶真能干”等主題探究活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)幼兒的自我認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒的禮貌行為和良好習(xí)慣，教育幼兒做事要輕手輕腳，與他人交往要輕聲細(xì)語(yǔ)，有禮貌地對(duì)待他人，自覺愛護(hù)班級(jí)的各種物品，學(xué)會(huì)和同伴一起分享、合作等等。根據(jù)幼兒當(dāng)前的興趣點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇主題活動(dòng)內(nèi)容我們還通過幼兒間的偶發(fā)事件發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并進(jìn)行大量的調(diào)查來(lái)分析當(dāng)前幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，為幼兒選擇適合的主題內(nèi)容。又如我們?cè)陂_展《球》這一主題活動(dòng)前，在自由活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)同伴帶來(lái)的球很感興趣，而與幼兒溝通調(diào)查后又發(fā)現(xiàn)大部分幼兒家中都有球，且球的種類也不少，幼兒對(duì)球有一定的興趣和愛好，我們就開展了球的主題探索活動(dòng)。而在主題開展之前，我們先讓幼兒了解即將進(jìn)行的主題是什么，再要求幼兒將自己對(duì)于這個(gè)主題的問題提出來(lái)，如想要了解該主題的哪個(gè)方面，自己已有哪些方面的知識(shí)，教師再一一加以記錄、分析，從中選取幼兒感興趣的內(nèi)容，再在幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上組織活動(dòng)。這樣，幼兒開心地投入到自己興趣的活動(dòng)中去，幼兒的能力得到了發(fā)展，情感得到了滿足，也凸顯了幼兒活動(dòng)的主體性。二、讓主題教育活動(dòng)回歸到幼兒的生活中在陶行知先生看來(lái)，教育只有通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。《綱要》中有多處強(qiáng)調(diào)幼兒園的教育應(yīng)“密切結(jié)合幼兒的生活”去進(jìn)行，“應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中”進(jìn)行，因此，幼兒園的課程不僅應(yīng)選擇幼兒的生活作為教育的內(nèi)容，而且應(yīng)通過幼兒的生活來(lái)進(jìn)行教育，生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。為了能讓孩子全面發(fā)展，就需要讓孩子在真實(shí)的“生活世界”中去感悟、體驗(yàn)，使他們親歷感受、體驗(yàn)“生活世界”的種種生活；親為投入、參與到“生活世界”的各種實(shí)踐活動(dòng)之中，讓他們?cè)谏钸@一部活的百科全書中來(lái)學(xué)習(xí)到各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握各種能力。自課改以來(lái)，我園的教育教學(xué)工作主要以主題活動(dòng)的形式來(lái)組織開展。我們圍繞年段課題：“幼兒主題活動(dòng)生活化之研究”，提倡“生活化課程”，即幼兒園的課程包括幼兒園的全部生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒的生活即學(xué)習(xí)，孩子的每一個(gè)生活活動(dòng)都是課程的一部分，不把幼兒的學(xué)習(xí)限制在所謂的“課堂”內(nèi)。例如：孩子和別人的交往、孩子的進(jìn)餐、孩子的體育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等等都是學(xué)習(xí)。我們根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)選擇適合本班的主題活動(dòng)，根據(jù)本班主題活動(dòng)的需要，選擇、生成、改編各種活動(dòng)，在組織活動(dòng)時(shí)嚴(yán)格遵循幼兒的特點(diǎn)，將活動(dòng)游戲化、生活化使我班幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等得到不同程度的提高。通過生活實(shí)踐活動(dòng)提高幼兒解決生活問題的能力我們注重通過幼兒的生活實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問題。如在開展主題《汽車與生活》中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒分區(qū)活動(dòng)時(shí)進(jìn)區(qū)游戲缺乏規(guī)則性，總是很隨意而且收放玩具也需要在教師的督促下進(jìn)行。于是我們開設(shè)了小主題”公共汽車”，通過故事、游戲等讓幼兒知道并理解了不僅坐公共汽車需要排隊(duì)等候及對(duì)號(hào)入座，在生活中的許多地方也需要排隊(duì)和對(duì)號(hào)入座后，再和幼兒一起為各個(gè)區(qū)域制定活動(dòng)規(guī)則。老師提出當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)中存在的問題請(qǐng)幼兒想辦法來(lái)解決，引導(dǎo)他們聯(lián)系乘坐公共汽車的方法來(lái)商量解決問題。我們和幼兒一起規(guī)定每個(gè)區(qū)的進(jìn)區(qū)人數(shù)、玩具擺放的位置、為每個(gè)玩具筐貼上標(biāo)志，討論進(jìn)行活動(dòng)時(shí)的注意事項(xiàng)，請(qǐng)幼兒共同遵守。這樣一來(lái)，孩子們進(jìn)區(qū)活動(dòng)有章可循避免了好多爭(zhēng)執(zhí)和沖突，不僅讓幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是激發(fā)了幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，為幼兒提供各種體驗(yàn)機(jī)會(huì)緣于生活、游戲、課程的思考，我們?cè)O(shè)想使主題活動(dòng)開展的過程成為游戲活動(dòng)展開的過程，通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。如在主題活動(dòng)“我是小主人”實(shí)施過程中為了讓孩子真實(shí)體驗(yàn)當(dāng)小主人和小客人的感覺，我們特地和家長(zhǎng)聯(lián)系，讓我班的孩子到家里去做客，讓孩子學(xué)做小主人和小客人。同時(shí)利用攝像機(jī)將孩子當(dāng)客人和主人的情景拍攝下來(lái)，回園后進(jìn)行回看和講評(píng)。這樣不僅讓孩子真正地當(dāng)了一回小主人和小客人，而且在回看和講評(píng)中讓他們知道了怎樣當(dāng)一個(gè)熱情的主人和有禮貌的客人。接著在角色游戲區(qū)布置了一個(gè)小小的溫馨的家，擺放桌椅、茶具、碗筷、小點(diǎn)心、玩具等，讓幼兒在角色游戲中繼續(xù)扮演小主人和小客人，進(jìn)一步鞏固幼兒對(duì)做客及待客的相關(guān)禮節(jié)的認(rèn)知。又如在《豆豆世界》主題活動(dòng)中，我們和孩子及家長(zhǎng)一起收集各種各樣的豆豆和豆豆的圖片、畫冊(cè)，把各種豆豆陳列在活動(dòng)室，把豆豆的圖片布置在活動(dòng)室四周，儼然一個(gè)豆豆的世界，孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論，利用這些豆豆，我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲，于是，各種幼兒活動(dòng)生成了：玩豆袋、搖豆瓶、揀豆豆、剝豆豆、夾豆豆、吃豆豆、種豆豆等等，根據(jù)豆豆的大小、顏色的不同，我們?cè)O(shè)計(jì)了“豆豆變變變”的游戲，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用豆豆按規(guī)律排序做出了漂亮的豆豆鏡框、豆豆藝術(shù)瓶、豆豆圓盤等作品，讓幼兒按數(shù)量給小動(dòng)物送豆豆，聽聲辨豆，聽聲辨豆數(shù)等。這樣，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開探究活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充活動(dòng)材料，使課程、游戲和生活密切結(jié)合并相互影響，在主題活動(dòng)的展開過程中，生活、游戲和課程有機(jī)地整合在了一起。三、充分利用各種生活資源為主題活動(dòng)服務(wù)教育資源是實(shí)施教育必備的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保障。如何使各種教育資源在幼兒園生活化課程中充分發(fā)揮其作用，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展，是我們?cè)谥黝}教育活動(dòng)實(shí)施過程中一直思考和探索的問題。利用社區(qū)資源、自然資源豐富和深化主題活動(dòng)社區(qū)是社會(huì)大環(huán)境中與幼兒園關(guān)系最密切的一部分。受幼兒年齡、經(jīng)驗(yàn)的限制，與社區(qū)的整合可以說(shuō)是幼兒園面向社會(huì)的主要內(nèi)容。社區(qū)有各種各樣的場(chǎng)所和文化物質(zhì)資源，它們給幼兒帶來(lái)不同的信息和感受，使幼兒獲得更多的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谏罨n程中結(jié)合主題充分利用社區(qū)資源，使它們有效地發(fā)揮教育價(jià)值和功能。我們開展了各種各樣的參觀、調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)。如主題活動(dòng)《汽車與生活》時(shí)，為了讓孩子們更清晰地認(rèn)識(shí)各種交通工具及理解相應(yīng)的交通規(guī)則，我們便帶著孩子們走出幼兒園，去附近十字路口參觀。高大的集裝箱車、線條流暢的小轎車、輕巧方便的面包車、方方正正的公共汽車等，給孩子們留下了深刻的印象；而貨車的輪子為什么那么大？紅燈亮了為什么還有車沒有停下繼續(xù)開？孩子們邊看邊提出了一個(gè)又一個(gè)的問題，這不僅豐富了孩子們的感性認(rèn)識(shí)，還提高了孩子們的觀察能力。他們仔細(xì)觀察、不斷提問、積極地投入活動(dòng)。要認(rèn)識(shí)“公共汽車”了，我們便去公交車站；要認(rèn)識(shí)“交通標(biāo)志”了，我們便請(qǐng)來(lái)了交警叔叔，請(qǐng)他為孩子們介紹各種交通標(biāo)志及各種交通常識(shí)，讓孩子提出各種有關(guān)交通的問題請(qǐng)交警叔叔給予解答，不僅豐富了孩子們的交通常識(shí)，也擴(kuò)大了孩子的社交能力。大自然的萬(wàn)物都是孩子們開展認(rèn)識(shí)、探索和欣賞活動(dòng)的天然憑借,也是他們進(jìn)行操作和創(chuàng)作的天然材料。各種貝殼、蔬菜瓜果、石頭等都能成為孩子們豐富想象的藝術(shù)創(chuàng)作的素材。大小不一的豆子、形狀各異的樹葉可以用來(lái)開展排序和分類活動(dòng)。幼兒利用自然材料發(fā)揮想象，大膽進(jìn)行創(chuàng)作，將這些自然材料變成了一幅幅生動(dòng)有趣的作品。如在《豆豆世界》這一主題中，我們讓小朋友利用各種豆豆制作了豆豆鏡框、豆豆臉譜、豆豆圓盤、豆瓶、豆豆小動(dòng)物等作品布置在墻上，掛在空中，把我們的教室變成了豆豆的世界，小朋友看著自己辛勤勞動(dòng)的成果，特別興奮。利用家庭資源，讓每個(gè)家庭都成為幼兒園的合作伙伴《新綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。”家庭是幼兒生活的第一環(huán)境和主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)比我們更清晰地了解孩子的成長(zhǎng)過程和在家庭中的情況，能為我們提供每個(gè)孩子發(fā)展的豐富信息；每個(gè)家長(zhǎng)從事著不同的職業(yè)，有著不同的文化背景，為我們提供豐富的知識(shí)信息來(lái)源；家庭中還有著許多無(wú)用的廢舊物，能為我們提供更多的活動(dòng)材料來(lái)“變廢為寶”，這些都構(gòu)成了有效的資源教育。因此，在每個(gè)主題活動(dòng)即將開展前，我們都會(huì)通過家園連心橋及時(shí)向家長(zhǎng)介紹主題活動(dòng)的目標(biāo)和一些主要的活動(dòng)，使每位家長(zhǎng)了解班級(jí)正在開展的活動(dòng)；發(fā)放測(cè)查表，讓家長(zhǎng)與孩子共同填寫，了解孩子對(duì)所要開展主題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)掌握情況；在主題開展過程中，我們讓家長(zhǎng)協(xié)助收集主題相關(guān)的資料，豐富幼兒相關(guān)的主題知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒解答主題當(dāng)中的疑難困惑，與幼兒共同制作有關(guān)主題的小作品或小書；而當(dāng)一個(gè)主題結(jié)束后，讓家長(zhǎng)填寫好活動(dòng)發(fā)展評(píng)估表，反映孩子對(duì)主題的掌握情況。如在主題《我是好寶寶》即將結(jié)束時(shí)，家長(zhǎng)制作了反饋幼兒主題發(fā)展情況的《我學(xué)會(huì)了》小書，展現(xiàn)了孩子在主題開展以來(lái)的種種的學(xué)習(xí)和在家的種種具體表現(xiàn)。在主題實(shí)施過程中我們還組織家長(zhǎng)來(lái)園參與各類親子活動(dòng)，來(lái)拉近家園距離，增進(jìn)親子感情。我們相繼開展了“和爸爸媽媽一起做游戲”“圖形服裝表演”“豆豆大餐”“制作未來(lái)的汽車”等親子活動(dòng)，通過我們的熱情邀請(qǐng)，全體家長(zhǎng)參與了此次活動(dòng)，與孩子一起玩游戲，一起品嘗各類豆制品、豆類菜肴，利用各種廢舊材料設(shè)計(jì)圖形服裝進(jìn)行服裝表演，設(shè)計(jì)未來(lái)的汽車等等。這樣，不僅增進(jìn)了親子的感情，也使家長(zhǎng)對(duì)我們的主題活動(dòng)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。總之，生活之所以是“活”的，是因?yàn)樯钍遣粩嘧兓模粩喔碌囊粋€(gè)歷程，生活對(duì)幼兒發(fā)展具有重要的價(jià)值。對(duì)幼兒而言，生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會(huì)生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，去組織我們的教育活動(dòng)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。主題活動(dòng)中幼兒主體性的發(fā)揮幼兒是學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)的主體。幼兒的主體性是指幼兒的能動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性。主體性在活動(dòng)中的充分發(fā)揮，才能促進(jìn)其創(chuàng)造性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教育過程中的幼兒主體性問題是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)。如今，在幼兒園課程改革中，主題探究活動(dòng)成為幼兒園主要的課程模式之一，而在這種課程模式的實(shí)施過程中，如何充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒真正地成為主題活動(dòng)的主人，便成為每一位幼兒教師所面臨的重要問題。一、讓幼兒主動(dòng)地選擇活動(dòng)的主題。在每個(gè)學(xué)期開學(xué)初的一段時(shí)間，教師都在為不知道要開展什么主題活動(dòng)而煩惱。其實(shí)，教師不必為此多慮，只要在平時(shí)多傾聽幼兒的心聲，就能找到要開展的主題活動(dòng)。在一次做完早操后，有一只蝴蝶飛到了幼兒的身邊，它飛飛停停，一會(huì)兒飛到幼兒中間，一會(huì)兒停在花壇上，幼兒都被它吸引了，“蝴蝶、蝴蝶……”地喊開了。有的幼兒說(shuō)：“蝴蝶的翅膀好美啊！”有的幼兒說(shuō)：“它翅膀上的花紋是藍(lán)色的，我那天還看到一只蝴蝶翅膀上的花紋是紅色的。”有的說(shuō)：“蝴蝶像一朵花。”還有的幼兒說(shuō)：“我知道蝴蝶是毛毛蟲變的。”另外一個(gè)幼兒馬上反駁道：“你騙人，蝴蝶怎么是毛毛蟲變的呢？毛毛蟲那么難看。”……于是，蝴蝶的主題活動(dòng)就產(chǎn)生了。在自由活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都喜歡玩玩具汽車，談?wù)撟疃嗟囊彩顷P(guān)于汽車的話題。韋杰說(shuō)：“我的吉普車跑得很快。”紹偉說(shuō)：“我的賽車跑得更快，因?yàn)樗妮喿雍艽蟆！庇罱苷f(shuō)：“我爸爸的汽車上面的天窗可以打開，很涼快，還可以看風(fēng)景。”雯雯說(shuō)：“我知道開車要看紅綠燈，不然會(huì)被交警叔叔抓走。”銘軒說(shuō)：“我爸爸認(rèn)識(shí)很多的車，我也認(rèn)識(shí)很多的車，豐田車、奧迪車、法拉利跑車，還有很多哦！”……于是，汽車的主題活動(dòng)又隨之產(chǎn)生了。在幼兒期，教師是除了家長(zhǎng)以外和幼兒相處時(shí)間最長(zhǎng)的人。在幼兒園的一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，傾聽幼兒之間的交談，從中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)周圍生活和環(huán)境中感興趣的事物，并且認(rèn)為其具有一定的教育價(jià)值和教育意義，這樣的事物就能成為我們所要開展的主題活動(dòng)的主題。二、讓幼兒積極地參與主題活動(dòng)材料的準(zhǔn)備。在主題活動(dòng)開展的初期準(zhǔn)備階段，教師往往要思考并著手準(zhǔn)備活動(dòng)所需要的材料。但是如果只是依靠班級(jí)的兩位教師來(lái)收集材料，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了主題活動(dòng)開展的需要。于是我們發(fā)動(dòng)幼兒積極地參與主題活動(dòng)材料的準(zhǔn)備。首先，要讓幼兒了解即將要開展的主題活動(dòng)需要些什么材料。如：在主題活動(dòng)“汽車”即將要開展的時(shí)候，我們與幼兒進(jìn)行了一次關(guān)于收集材料的談話。當(dāng)教師提出準(zhǔn)備做一面汽車的展板時(shí)，幼兒你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開了。有的說(shuō)：“老師，我家有一本汽車的掛歷，可以掛在展板上。”有的說(shuō)：“報(bào)紙上有很多汽車的圖片，可以把它剪下來(lái)貼。”有的說(shuō)：“我爸爸可以在網(wǎng)上找到汽車的圖片，可以把它打印出來(lái)。”教師接著又進(jìn)一步提出：“汽車主題的分區(qū)活動(dòng)要準(zhǔn)備什么？”時(shí)，幼兒也都能積極地想辦法。銘軒說(shuō)：“我家有很多本汽車的故事書，可以放在語(yǔ)言區(qū)讓小朋友看。”漢森說(shuō)：“我有一本認(rèn)識(shí)汽車的書，也可以放在語(yǔ)言區(qū)讓大家看。”世偉說(shuō)：“我有汽車的拼圖，可以放在操作區(qū)玩。”若涵說(shuō)：“我有拼汽車的玩具，可以在結(jié)構(gòu)區(qū)玩。”婧怡說(shuō)：“我們還可以把家里的紙盒帶來(lái)放在美工區(qū)制作汽車。”……接下來(lái)，無(wú)需教師過多地進(jìn)行通知，幼兒回家后就在家長(zhǎng)的協(xié)助下一起準(zhǔn)備主題活動(dòng)的材料，并于第二天帶到班級(jí)來(lái)。有各種汽車的圖片和書籍、有關(guān)于汽車的謎語(yǔ)、有汽車的模型玩具，有與汽車有關(guān)的歌曲的錄音帶和碟片……幼兒收集的材料豐富多樣，為我們的主題活動(dòng)的順利開展作好了充分的準(zhǔn)備。三、讓幼兒成為主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。在主題活動(dòng)實(shí)施的過程中，主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。再加上幼兒園經(jīng)常有教育教學(xué)觀摩活動(dòng)的開展，教師為了取得好的效果和評(píng)價(jià)，往往自己動(dòng)手創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，雖然