淺論小學語文教學中的同課異構-免費閱讀

　　

【正文】 課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養學生大膽創新，勇于實踐的能力！智慧共生，成果共享。作為聽課者的教師既是學習者，又是研究者。名師們的課真正體現了寓教于樂的教學理念。他那扎實的語文功底，廣博的語文知識，游刃有余的課堂駕馭能力，無不讓聽課的老師嘆服。全校語文科任教師聽課。同時還要關注學生學習習慣非智力因素的培養。學生讀的比較少，讀的形式單一。參考文獻：王榮生等《語文教學內容重構》，上海教育出版社2007年9月第一版。同課異構用理論詮釋實踐，用案例解讀理論，促進理論和實踐的結合；同課異構可以借鑒分享他人的成功案例，創造性地生成自己的案例，有利于傳承和創新的結合，更有利于教師在高起點上發展，“踩在巨人的肩膀上”，進而形成自己的教學思想與風格。我們的眼睛，總是看外界太多，看內心太少。比如，讓學生以“市場經濟時代的義利觀”為題展開辯論。比如，當學生概括出孔子安貧樂道的精神后，這位老師很自然地引出這樣兩個問題：這種安貧樂道的思想深深影響了古代的知識分子，試舉例。第二個環節是“釋文意”，教師鼓勵、啟發學生主動尋疑，然后師生之間、學生之間討論。這規律既指語文學科的教學規律，更指學生的認知規律。我們知道，“同課異構”是一種行動研究的方法，也是一種常態教學的活動，所以“異中有同”的取向和蘊涵不是單一的，而應該是豐富的、立體的。”同課異構,教師才會個性飛揚!同課異構,學生才會靈氣迸射!同課異構,課堂才會絢麗多姿!從同伴互助理論看同課異構的發展性。因此從新課程理論觀看同課異構是十分重要的。一、同課異構什么是同課異構?就是不同教師面對同一教學內容,立足各自教學經驗,遵循學科規律,借助同伴幫助,篩選多種教學資源,合理構想、設計,并將構想、設計予以優化后付諸實踐,從而發現問題、解決問題,最終優化課堂教學的過程。這樣，閱讀教學“同課異構”的基本流程可概括為：定篇→求同→異構→實施→成果。學科備課組的“同課異構”，最好能將教科書中的每篇課文都納入其中，這可能很難做到，主要是受時間所限，但我們可以精選一些文本來做“同課異構”，比如每周一篇交由組員細讀文本。當下的“同課異構”在活動內容和形式上應作較大的調整和改進。“同課”是同一年級不同學生共同的學習目標及內容，是“異構”的基礎，“異構”的目的在于幫助學生有效地學習并達成教學目標，簡言之，即因材施教。對于知識和能力層次低一些的學生群體施教，我們可能還要多做些銜接、鋪墊的工作，為有效完成教學目標清掃一些障礙。如果閱讀教學的“同課”就是同一個單位授課時間內教授相同的教學內容的話，那么“異構”的當是“怎么教”，即根據“學情”來結構課堂教學內容、選用恰當的教學方法和組織形式等，這屬于教法方面的內容。這種狀態下，不同班級學生的語文學習便呈現不同的情況，所學到的知識、形成的語文能力也就有了一些差異甚至很大差異，也就人為地造成了語文教學的不公平。教學目標、教學內容確定的隨意性，顯然不利于語文教學整體效益的提高。第二篇：語文同課異構由“各吹各的號，各唱各的調”到“同課”異構、殊途同歸——兩次同課異構的得失及其意義浙江嵊泗中學 孔建軍（舟山教育）每年12月為我校的教研月，“同課異構”是我校教研月的一種教研活動形式。這樣的同課異構重在展示不同教師對文本的解讀方式，容易比較兩種上法的特色，展示教師的個性化風格。第一篇：淺論小學語文教學中的同課異構淺論小學語文教學中的同課異構滕蕓同課異構。江老師重在謀篇布局上的解讀，這對學生來講有一定的難度，但是她以讓學生找關鍵句為抓手比較好地解決了這一難題。2009年教研月我們語文各備課組都舉行了同課異構活動，結果是“各吹各的號，各唱各的調”，同課異構成了“異課”異構。從理論上講，同一本語文教科書、執行同一個教學計劃、面對學情類似的學生，不同的教師執教同一篇課文，其“教學目標”和“教學內容”應該一致，至少大致趨同。有組織的“同課異構”，將進一步推進這種不公平，進一步發展這種教學目標及內容的無規劃狀態；語文教師對于語文教學“教什么”將更加迷惘，語文教學整體水平還將繼續徘徊不前。如果為共同的教學內容來異構“怎么教”，那么首先考慮的當是教學效益的問題。這樣，“異構”研究的應該是達成既定的教學目標和完成教學內容的途徑、方法等問題。而事實上“同課”并不存在，“異構”也就無從附著。區域性活動，參與人數多，影響大。在細讀文本的基礎上，根據學生解讀文本時可能會出現的問題而提出教學的主問題及其理由。3其中的“求同”是重點也是難點，求同的問題解決好了，將大大提高教學的針對性，進而提高效益。“同課”是可以“異構”,而且也是應該“異構”的。從建構主義理論看同課異構的必然性。羅賓斯(Robbins)提出，“同伴互助”是指兩個或多個教師一起，共同反思當前的教學實踐，改進與建立新的技能，相互教導，共享經驗，共同參與教學研究并在工作中共同解決實際問題。第一，從語文教材觀的角度來看，同一篇課文的教學價值是有規定性的。例如這次同課異構活動，三位老師的課堂自主、和諧、高效、真實，都從學生的認知規律和語文學科特點中去設計科學的教學流程，創設了開放性的教學氛圍，使學生體驗感悟了孔子的高尚情懷和樂觀精神，形象地理解君子道德修養的主要內涵。“不義而富且貴，于我如浮云”中，“浮云”的比喻義如何理解？同學們對此展開了熱烈的討論，經過討論，學生不僅明白了“浮云”的比喻義，還對“于我如浮云”有所感悟，孔子把自己堅持道義的信念表達得十分肯定。安貧樂道的精神是否適用于今天社會？這樣的教學，通過“舉例應用”，可以提高學生正確、深入的看待種種社會問題的能力，也使他們更好的體會