慈母情深反思-免費閱讀

　　

【正文】 反觀這節課的教學，我認為有以下幾點可取之處：抓住重點句子，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。另外，她還建議我多去學習積累一些課堂評價語，學會用不同的形式來評價學生，這一點老師一提我才猛然發現，我每次評價除了說“很”“真”，真的沒有其他的評價詞了，平時也不太注意，如今提醒了，就要去積累，變著花樣的表揚起來。令我想不到是我的學生在這兩個月中竟與我漸漸磨合適應，有好幾個學生，表現出了比平時更優秀的思考力和表達力，這令我刮目相看，喜不自勝。很多精彩答案出乎我的意料。當然，由于本課內容及意境的深遠，使得這一課時的時間會比較緊，我所預設的一些環節沒能得到落實，使得本節課的交流朗讀的過程中，對學生指導還不充分，讀的遞進層次沒有得到完美的展現。葉圣陶先生說：活讀運心智，不為書奴仆。這樣，學生對詞語有了敏感，就有了良好的語文意識。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現出慈母的深情？”讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；再自主學習，自主感悟，所以在之后全班的匯報交流中，學生把讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。五年級的學生，有一定的閱讀基礎，放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。另一方面，教師也應該注意到略讀教學中存在的問題。課尾設計的?課堂練筆，情感表達?環節，恰到好處地順應了學生內心情感的表達需要，學生心中濃濃的情感流淌在筆端，書寫出對父母、對親人深深的愛：?母親，你如春天的陽光，滋潤著萬物?在我生病時，是您在照顧我，母親；在我遇到困難時，是您在幫助我，母親；在我傷心時，是您在安慰我，母親?母親，您是我心中的一座堅實的堤壩，守護著我心中的河流，在我傷心時不被難過沖垮?當我還是一兩歲的時候，母親抱著我。三、課堂實踐顯實效在課堂教學實踐中，筆者首先安排學生自讀課文，并勾畫描寫母親語言、外貌的語句，以句帶篇，以點帶面，獨立思考并挖掘文章情感。教師課前要細細研讀，精心設計，適當取舍教學內容，做到?精??略?有度。一、專家理論為導航?略讀教學，簡約而不簡單略讀課文無論從內容還是從語言上看，都是文質兼美，從字詞到篇章，從語法修辭到思想感情，面面俱到，精雕細刻。動筆寫吧。同學們在閱讀其他文章時，也可以運用這種方法，使自己擁有更多的讀書收獲，還可以將這種方法運用在習作中。（一）閱讀鏈接《秋天的懷念》。來，讓我們再來讀一讀母親的話。2）第二層次（極其）：如何瘦弱——極其，極其瘦弱是怎樣的？（面黃肌瘦，皮包骨頭，弱不禁風，能看到脊背了——你讀書真仔細）3）你體會得很好，能把這種感情讀出來么？我第一次來到母親的廠里，看到了……（齊讀）：過渡：還有哪些字詞也讓你體會到慈母情深？句二：背直起來了，我的母親。（3）、在小組內交流自己的感受。抓住題眼，齊讀課題。運用?抓住人物的語言、外貌、動作、神態描寫的語句，體會情感?這個方法，拓展閱讀其他篇目。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！《慈母情深》教學反思2教材分析：《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。因為語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。成功之處：一、解讀課題，激發學習的激情我先出示課題，然后在“慈母”下面標注著重號，提問：看到這兩個字之后，你們首先想到了什么情景？孩子們飽含深情地朗讀這個詞，然后紛紛說出了自己心中印象最深的那一刻的情景。以上的想法僅代表我本人對上了這次課的一些想法，也許還有些我自己沒有發覺到的不足的地方。首先表現在自學問題中，有些問題設計得多此一舉，學生根本不需要去深思就能得出答案。聽了王華老師的點撥之后，現整理了以下幾點：一、教學目標上，本次設計的目標是非常清晰的。如瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。“假如讓你執導《慈母情深》，你會從哪個鏡頭開始？”“將課文改編成劇本，不妨來些增添刪減。孩提時代，家境貧困，作者渴望得到《青年近衛軍》，找母親要錢。短暫的幾分鐘，孩子們有的表達了對母親的懺悔，有的表達了對母親的體恤，有的表達了對母親的崇敬之情。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補衣褲。”的教學策略隨處可見。“在你的印象中母親是怎樣的臉？”是紅潤的臉、光彩照人的臉。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段文字很特別，特別在哪？學生發現“我的母親”出現了三次，正常情況下應該把“我的母親”放在前面。”我把“震耳欲聾”作為突破口，“震耳欲聾”是什么意思？文中震耳欲聾的噪聲還藏在字里行間，你能找出來嗎？學生快速默讀課文，尋找依據，母親一次又一次的大聲地喊，同學們一次又一次地朗讀“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要買書時，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。《游子吟》被喻為歌頌母愛的千古絕唱。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂，隨處可見的細節描寫詮釋了人世間最偉大的情——慈母情深。在初讀課文后，我又采取多種形式讓學生盡情地去讀，做到朗讀流利。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。為了積累豐富的語言材料，我設計讓他們比賽背誦的環節，在背誦中內化語言，培養語感。在引導學生借助拼音讀準字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問題：默讀課文，邊讀邊想象文中的場景，把你感觸最深的語句畫出來，在旁白處寫一寫自己的感受。就這樣，“我”有了第一本長篇小說。作者鼻子一酸，攥著錢跑出去，沒有去買書，而是給母親買了一聽水果罐頭，這是文章所要表達的第二層含義，那就是“拳拳赤子心”。師：誰的眼睛吃驚過望著我？生：我的母親。一共23畫，寫對這個字的同學舉手，把你的手掌緊緊地攥起來。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上能談出自己對文本的理解，獨立閱讀能力有進一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。以及后來組內展示交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。回首這一堂課，談談我的個人反思：本課教學設計，我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味，也體會到慈母的深情。《慈母情深》教學反思8《慈母情深》這篇課文節選自著名作家梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，通過動作、語言等細節描寫表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。《慈母情深》節選自著名作家梁曉聲小說《母親》。最后師生深情配樂朗讀冰心的《紙船——寄母親》，再加之以老師的配樂深情引導，孩子們的內心五味雜陳，想對母親說一說心里話的欲望噴薄而發、一瀉千里。同時，還能充分發揮學生學習的自主性，學習的主動性，既強化綜合訓練，又促進學生讀、寫、思的有機結合。在學生正確把握基本內容的基礎上，提出了這樣的問題：本課是怎樣表達慈母情深的？學生充分閱讀、相互合作、找出了很多答案。在進行《慈母情深》教學中，充分運用這種教學方法，學生通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學生與作者一起走進文本，感受一個母親的慈愛和善良愛，同時體會母親的慈愛和善良。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。同時也有一種很想教學此課的沖動。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。在教學過程中，我所提的問題學生們都能夠回答出來，而且都很準確。讓學生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。上完《慈母情深》這節課，我想留給學生、留給聽課老師的是內心的跌宕起伏情感。因此我把讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會深沉的母愛，感受“慈母情深”。本文是閱讀課文，以讀為主：大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得感受和體驗。這篇課文是以慈母為線索，通過對母親語言、動作、外貌的描寫表達深沉的母愛。“背直起來了，我的母親。第一篇：慈母情深反思語文備課大師 目錄式免費主題備課平臺！《慈母情深》的教學反思本文是略讀課文，文字淺顯易懂，應放手讓學生自主閱讀。轉過身來了，我的母親。對文本關鍵語段的深入理解、體會，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會母愛的偉大。讓學生在學習的過程中體會“情深”，提高閱讀能力作為本課教學的重難點。在這節課上我的引導起了重大作用，尤其是對 “背直起來了，我的母親。讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。從他的教學中，我受到啟發，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學效果。同時也發現了一些小問題，在小組討論的過程中，有一個小組中的“肖彤”同學，她的想法總是會和大家不一樣，會有個性，見解獨特。喜歡這樣的課文。于是在反復研讀課文之后，定下了這樣的教學思路：自讀課文，整體感知，體會心目中的母親形象。上課的過程中，在指導學生品讀重點詞句的環節不知不覺花了不少時間。在讀的過程中，對學生指導很充分，同時自己的感情也非常投入，很好的感染了學生。教學環節是這樣設計的。例如，人物的外貌、語言、動作和神態的描寫，接著讓學生找到相應的句子和段落，有感情地朗讀，感悟課文的內涵，用自己的話說出所表達的思想，調動了每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性，從而也完成了教學目標。《慈母情深》教學反思6《慈母情深》是義務教育人教版五年級語文上冊的一篇略讀課文，這篇課文講了我想買一本《青年近衛軍》———到母親工作的地方要錢———我買到了這樣一個簡單的情節，課文通俗易懂、不難理解。這樣一堂課的設計和實踐，我們不難發現，課堂主線清晰、閱讀重點鮮明、寫作嘗試可點，整節課教學連貫、一氣呵成。課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，教學的重點是抓住人物外貌、語言、動作等體會母愛的真摯、深沉、崇高。從日常生活小事中表現出深深的母愛。一、 以讀為主語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。”課堂中，請學生根據導學案中的學法提示，抓住重點語句投入到自主研讀中。我還把大量的時間放手讓給孩子們，讓他們在全班的匯報交流中展示，互相補充，情感便在碰擊中得以升華，讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。孩子們已經是五年級學生，對通過人物的語言、動作和神態來體會人物的品質及情感這一方法已有所掌握。本課教學設計，我努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語文的韻味。很好。師：這句話特別在哪里？生：我的母親出現了三次。我想，《慈母情深》所要表達的不僅僅是母親對兒子那份深沉的愛，還應該是兒子對母親的理解，確切地說應該是“母子情深”。課文著力要表現的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。學生自讀自悟，初步明朗了母愛情深的語句，母親掙錢的艱難的場景烙印在孩子們心中。接著，引導學生寫一寫生活中鼻子酸過的場景，讓課堂更貼近生活！二、成功之處雖然年代不同了，但課前的查閱資料小環節一下子解決了時代差，小練筆更讓他們在對比中成長了不少。”在教學過程中，我所提的問題學生們都能夠回答出來，而且都很準確，很多精彩答案很出乎我的意料。在學生讀通讀熟的基礎上，讓學生以默讀的形式，理清作者的思路，體會課文是怎樣表現母親的深情的，閱讀課的生命就在于教師為學生與文本之間創設橋梁進行對話。上研究課前，我一直心存憂慮——梁曉聲寫《慈母情深》的時代背景是三年自然災害時期，以現在孩子的生活條件他們能理解母親的生活艱辛嗎？他們能理解母親省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的良苦用心嗎？如何把文中的那份情傳遞給學生？如何讓“母親”的質樸偉大、“我”的懂事在孩子們的腦海里留下了深深的烙印？反復研讀課文之后，我把本課的教學目標定為：知識與能力：認識三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。學生齊誦《游子吟》，交流這首詩好在哪里？預設：寫出了母愛的偉大，寫出了慈母情深，慈母情深是通過細節描寫表現出來的……揭示課題，聚焦“情深”，引出細節描寫。完成填空題，其實是考察學生對課文內容的整體感知。”母親工作環境的惡劣不言自明。通過朗讀，同學們發現“我的母親”放在后面更能體現母親的辛勞。“母親是怎樣的眼睛？”是疲憊的眼睛。在品讀“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”時，我讓學生給立刻找近義詞，通過換詞朗讀（母親說完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉眼又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……）的方式同學們都能認識到“四個立刻”更能體現母親的忙碌，辛苦。有時我醒夜，仍見燈光亮著，仍見母親一針一針、一線一線地縫補。薛瑤同學還運用了一組排比句（連用四個我的母親）歌頌了母愛，李旻旻同學希望母親原諒她的不懂事，莊楠同學第一句便是“眼淚止不住地往下流……”研究課后，孩子們告訴我坐在角落的李曉丹老師流淚了，一向大大咧