如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力-免費(fèi)閱讀

　　

【正文】 讓學(xué)生多看課外書(shū)，能幫助他們積累知識(shí)，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語(yǔ)言，并通過(guò)故事會(huì)，演講會(huì)，朗讀比賽的形式，把看課外書(shū)的所得講述出來(lái)，并把這種訓(xùn)練形式擴(kuò)展到課余觀看影視節(jié)目，生活見(jiàn)聞之中。可以使學(xué)生練在平時(shí)，人人參與。學(xué)生是最易和自己的親人交談的。組織生動(dòng)有趣的活動(dòng)。而未教給學(xué)生聽(tīng)的方法，導(dǎo)致學(xué)生如何把話(huà)說(shuō)好感到茫然，不僅沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，聽(tīng)話(huà)不知道怎樣抓住要領(lǐng)等。新課標(biāo)除了要求具備聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力外，還要有交往能力，待人處事能力等，即口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)言表達(dá)能力，做人能力，生存能力等多種能力的有機(jī)組合。如與校內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等。因此，應(yīng)充分重視在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。同時(shí)結(jié)合班級(jí)實(shí)際開(kāi)展如：朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生講普通話(huà)的意識(shí)，提高講普通話(huà)的能力。口語(yǔ)交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的需要。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是大有裨益的。3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進(jìn)行，開(kāi)展集中訓(xùn)練。重視培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢(shì)語(yǔ)習(xí)慣。有一定的表達(dá)自信心，善于抓住一切當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中一定要注意學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。4．加強(qiáng)誦讀。2．及時(shí)正音。相反，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的占80%。主要體現(xiàn)在：口語(yǔ)表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話(huà)可說(shuō)；聲音不響亮；語(yǔ)言不準(zhǔn)確，在說(shuō)話(huà)時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說(shuō)成“底下”，“地上”說(shuō)成“地下”等；表達(dá)過(guò)程中，容易受干擾、無(wú)意中斷；不能認(rèn)真聽(tīng)他人口語(yǔ)表達(dá)。這類(lèi)學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語(yǔ)交際，但說(shuō)話(huà)抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，回答課堂提問(wèn)東拉西扯，漫無(wú)邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說(shuō)的內(nèi)容，話(huà)語(yǔ)連貫性差，缺乏條理性。好說(shuō)，就是要說(shuō)得有理、有情、恰當(dāng)、親切、動(dòng)人。同時(shí)筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究還具有一些細(xì)致、深遠(yuǎn)的意義：，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)成為口語(yǔ)交際教學(xué)中不可忽視的課題之一。所以，早在20世紀(jì)80年代中期就有人預(yù)測(cè)并告誡人們，到了21世紀(jì)，社會(huì)各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專(zhuān)心致志，經(jīng)耳不忘的聽(tīng)話(huà)能力；出口成章，滔滔不絕的說(shuō)話(huà)能力”。只有說(shuō)得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。英國(guó)學(xué)者奧斯汀把“說(shuō)話(huà)”看作“做事”，把“話(huà)語(yǔ)”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話(huà)語(yǔ)所包含的必不可少的意義部分。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。因而，教師可以把農(nóng)村的實(shí)際和小學(xué)生的年齡特征結(jié)合起來(lái)，因境制宜，積極開(kāi)展適合本土文化的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與題材，諸如開(kāi)展“鄉(xiāng)村采風(fēng)”、“游山鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)巨變”等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，領(lǐng)略大自然風(fēng)光，感悟淳樸的民風(fēng)民俗，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。（一個(gè)孩子正在勸說(shuō)一個(gè)煙癮很大的父親，可父親不聽(tīng)勸）老師扮演父親，學(xué)生扮演孩子。”有的說(shuō)：“這一單元數(shù)學(xué)考試，我太粗心忘記寫(xiě)單位被扣了一分。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)很好，內(nèi)容豐富，貼近生活，有很強(qiáng)的實(shí)用性和訓(xùn)練價(jià)值。同學(xué)們都經(jīng)歷了幾場(chǎng)地震演練，假如有一天，你真的遭遇到了，你會(huì)怎么想怎么辦？”使學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)，學(xué)會(huì)處理日常生活中的突發(fā)事件，學(xué)會(huì)從特殊生活中找話(huà)說(shuō)。是“”模塊，如四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一，口語(yǔ)交際《走，我們?nèi)ゴ河巍罚沂沁@樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：“同學(xué)們準(zhǔn)備什么時(shí)候去郊游？你們想開(kāi)展哪些活動(dòng)？你們都已經(jīng)做了哪些準(zhǔn)備？……”先分組商量討論，再各組推舉代表在班上交流，其余同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言。有時(shí)根據(jù)講話(huà)內(nèi)容和表達(dá)要求，適當(dāng)放慢速度，講究語(yǔ)感，把學(xué)生注意力吸引過(guò)來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)得有趣有味，敢于發(fā)問(wèn)。”蘇霍姆林斯基也說(shuō)：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大的程度上，決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。既當(dāng)老師，又當(dāng)摯友心理學(xué)研究表明，人在確認(rèn)心理安全和心理放松的狀態(tài)下，思維是最敏銳最活躍的。缺少傾聽(tīng)的口語(yǔ)交際不能算是真正的口語(yǔ)交際。語(yǔ)言交流是人際交流的基本手段，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言也正是從口語(yǔ)交際開(kāi)始的。“淺談小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)”。[6]培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是一個(gè)綜合的過(guò)程，其途徑也有很多，這不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題。對(duì)話(huà)是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f(shuō)話(huà)方式，是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的主要形式之一，說(shuō)話(huà)具有即時(shí)性。四、學(xué)校活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要渠道。三、其它學(xué)科教學(xué)是實(shí)施口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的必要途徑。各冊(cè)教材中尤其是一、二年級(jí)教材中幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。評(píng)價(jià)的目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”[1]其總目標(biāo)中指出：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)交流社會(huì)發(fā)展促進(jìn)了人們的交流，隨著各種交流的不斷增多，口語(yǔ)交際越來(lái)越成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活中的主要交際形式。要達(dá)到這個(gè)要求，需要做到：。首先，每節(jié)課上課之前，可利用課前談話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊發(fā)生的新聞或趣事。復(fù)述是學(xué)生用自己的語(yǔ)言和課文中學(xué)過(guò)的主要語(yǔ)句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來(lái)的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。品德與生活中經(jīng)常提供一個(gè)畫(huà)面反映生活中的一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生在與教師、同學(xué)的交流中養(yǎng)成良好的品德，形成良好的習(xí)慣。五、日常教育活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的試驗(yàn)場(chǎng)。活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在活動(dòng)的快樂(lè)之中，意猶未盡，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。2011年11期第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)淺談農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)南靖靖城中心阡橋小學(xué) 王玉華口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代生活必備的能力之一。一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)什么是傾聽(tīng)？?jī)A聽(tīng)是指一個(gè)人能夠集中注意，認(rèn)真安靜地聽(tīng)他人講述。二、拉近距離，親近孩子，激發(fā)交際熱情小學(xué)生對(duì)老師有一種天然的敬畏心理，他們年紀(jì)小，膽怯畏縮，羞于表達(dá)，常常“金口難開(kāi)”。我發(fā)現(xiàn)，只要我有一顆不泯的童心，走進(jìn)孩子的世界，就能走進(jìn)孩子的心靈深處，碰撞出心靈的火花。作為一名老師，既要有淵博的知識(shí)，又要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。三、用好教材，上好口語(yǔ)交際課很多老師覺(jué)得口語(yǔ)交際課特別難上，學(xué)生表現(xiàn)沉悶。運(yùn)用好這一“平臺(tái)”，可以對(duì)本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)一次“冷飯熱炒”，更主要的是使學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，選擇身邊生活中密切相關(guān)的交流話(huà)題，激活學(xué)生的生活儲(chǔ)備，打開(kāi)學(xué)生的“話(huà)匣子”。展現(xiàn)生活情景，激發(fā)健康情感：“我們是被生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是因?yàn)樗芙虒W(xué)和教育的。孩子們的眼睛閃出異樣的光彩，紅撲撲的小臉上洋溢著幸福的笑，揚(yáng)起小手搶著發(fā)言。口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，這個(gè)“互動(dòng)”可以是生生互動(dòng)，也可以是師生互動(dòng)。設(shè)計(jì)組織活動(dòng)，提高交際能力《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流。第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力【摘 要】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述口語(yǔ)交際的要求：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。此時(shí)，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達(dá)是相互促進(jìn)的。一、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要意義（一）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了生存的要求一個(gè)口不啞的人可以在較長(zhǎng)的時(shí)間里不讀不寫(xiě)，但卻很難在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)不說(shuō)話(huà)。（二）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了時(shí)代的要求這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，電話(huà)、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)。（三）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求有的學(xué)生尤其是后進(jìn)生自信心不強(qiáng)，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)了，老師、同學(xué)會(huì)笑。據(jù)現(xiàn)代腦生理學(xué)研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語(yǔ)言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒(méi)有形成明顯的分工，兩半球都可以進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。二、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力所遇見(jiàn)的問(wèn)題從某種意義上可以這樣說(shuō)，每個(gè)人自從牙牙學(xué)語(yǔ)起，就開(kāi)始學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際了。這