如何培養農村小學生的口語交際能力-wenkub

　

【正文】 、“樂說”、“能說”的心理基礎。學會傾聽作為一種習慣和意識，必須努力培養。傾聽，是一個人能力的反應、素質的體現、品質的外露。因此，怎樣培養學生的口語交際能力已成為一個重要的課題擺在教師面前。加強口語交際能力的訓練和培養是小學語文教學的重要任務，是提高小學生素養的重要組成部分。2011年11期[5] [6]李吉銀。北京師范大學出版社，2002。第二、重視在日常生活中實踐。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興致高漲，而且有話可說。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提升說話質量。教師要充分利用生活中的題材，激發學生說話的興趣，進行口語訓練，這對培養學生的口語交際能力和快速提升學生的口頭表達能力有著重要意義。比如：每周一的升旗活動，以及其它如慶“六一”活動等我們都讓學生輪流去主持。在體育課中經常會有一些互動的小游戲。為各學科培養學生的口語交際能力提供了可能。，創設口語。不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。，要在課堂教學之中充分利用好教材資源，培養學生的口語交際能力。二、語文課堂教學是實施口語交際能力培養的主要載體。要達到“暢”的目的就需要教給學生交流的方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、傾聽的技巧、談話的技巧等，只有這樣學生的口語交際能力才會得到根本的提升。[3]。教師要準備相關的教學材料，學生要準備有關的說話內容。我長期在農村小學擔任低段語文教學工作，農村小學生生活環境有限，日常交際范圍有限，因此語言能力、交際能力的訓練也很有限，那么如何提長升他們的口語交際能力呢？我認為可以通過以下的途徑來做到：一、口語交際課是提升學生口語交際能力的主陣地。因此，《語文課程標準》的基本理念中指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。第一篇：如何培養農村小學生的口語交際能力提升農村小學生的口語交際能力嘉善縣俞匯小學廖云【概要】口語交際是人們生活中的主要交際形式，在這一過程中要運用要傾聽、表達、應對等能力，新課標要求我們培養學生這幾方面的能力，讓學生具有人際交流的素養。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。《語文標準解讀》指出：要堅持課堂教學這個主陣地，認真堅持語文課程中口語交際教學的要求，領會教材中設計的“口語交際”內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗。做到了這一步才能讓學生有話可說，教師應對自如。一節成功的口語交際課絕對不是班級中一、兩個優秀學生的表演課，而應是全體同學集體參與、發展的活動課?？谡Z交際能力的培養是語文學科教學的重要任務之一。利用畫面，描述畫面。我們可以充分利用這些圖畫，引導學生進行說話訓練。語文教材既是讀寫訓練的材料，同時也是進行聽說訓練的材料，我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內容思想教育及課后作業結合起來，創設口語交際情境。其實，各個學科之中都有培養學生口語交際能力的機會，關鍵是學科教師如何運用。這些都為培養學生的口語交際能力提供了可能。每周的國旗下講話也由學生去講，學生從照本宣科，到脫稿背誦，再到聲情并茂的演講，他們的口語能力在這一過程中得到了鍛煉。[5]。教師再適時提醒他們注意自己表達的是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就自然得到了提升。無論運用何種途徑，關鍵還是要看是否能調動起學生的積極性，否則也只能是望語興嘆了。10[3] [4]高華菊?！板懺靸和脑捳Z性情”?！墩Z文課程標準》明確要求：培養學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。在農村20多年的教學實踐中，我深深體會到，農村孩子由于受社會環境和家庭教育的影響，他們大都見識少，膽小害羞，不善言辭，日常生活中又習慣使用本地話，口語交際能力令人擔憂。傾聽，是口語交際的第一步，傾聽別人講話是尊重他人，禮貌的一種表現。因此，口語交際教學要教會學生善做“傾聽者”，在別人說話時，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者表達的意思，并及時作出應對。這樣師生情感得到溝通，課堂氣氛就會活潑，學生才能做到無拘無束各抒己見。例如。古人云：“師者，傳道授業解惑也。小學生崇敬信任老師，老師的一言一行，老師的言傳身教時時刻刻都在影響感染學生。我要求自己平時無論課堂還是課余，都要言之有理言之有序，盡量生動形象，富有幽默感?？傊處熆谡Z是一門藝術，更是教師教育觀、學生觀的體現。人教版教科書的口語交際有兩個模塊，可以根據教材特點和學生實際設計活動方案。這就要求教師要有計劃的有目的地對他們進行訓練，使他們的表達在保持童真童趣的同時做到有序有法。如：學習《地震中的父與子》，我設計：“我國四川遭遇了大地震，甘肅舟曲遭遇了泥石流，大自然總是不斷給人類制造災難?？谡Z交際是在特定的環境里產生的言語活動，這種特定的環境，有時需要人為的特意創造。生活是口語交際訓練的廣闊天地，也是口語交際取之不盡用之不竭的源頭活水。我想天下每個父母都是愛自己的孩子的，但表現愛的方式不盡相同。”有的說：“我爸爸在廈門打工，他很久才回來一次，中秋節回來，他要給我買芭比娃娃。扮演角色，體驗交流樂趣蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。例如：教學《勸說》一課，（人教版小學五年級下冊）教師設計表演的框架，規定人物、時間、地點、事件，給出總的思路，讓學生扮演?！保ㄉ谧鲎鳂I，一手捂著鼻子，被煙嗆得不停地咳）父：“改不了了，我這煙齡有二三十年了，全世界人都不吸煙，煙草公司豈不都倒閉了？”子：“書上說，每吸一根煙，生命就縮短三秒鐘，你看你的牙齒、手指都熏黃了，還抽？”父：“說什么，書上都是嚇人的，你爺爺抽了一輩子還不活到85歲？”兒：“老父不可教也。學生口語交際只有在實踐中加強鍛煉才能不斷提高?？傊?，培養孩子的口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要。說到學生口語交際能力的培養，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點?？谡Z交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為。將來走上工作崗位，開會發言，匯報工作，交流經驗，也離不開說話。因為，我們生活的環境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想，或為了了解情況，或為了解決問題，無一不需要口語交際?？谡Z交際的提出，正是順應了這種時代發展的潮流?？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強的口語交際能力也成為了每個社會成員適應現代社會交際最基本的能力。因此，在全面推進素質教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學的全過程，包括口語交際訓練過程。在《新課程標準》的教學建議中提出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，所以提口語交際，強調了口語交際教學必須建立在學生身心發展的基礎上，體現了辯正唯物主義哲學，也體現了素質教育精神?？谡Z交際能力的培養對學生的閱讀和寫作能力也會起到促進作用。、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛被人。但會說不等于能說，能說也不等于好說。又可以細分為兩個層次。，亂說。，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。（三）交際內容粗糙小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是簡略的。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現象”，從學生的主動溝通能力看，學生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。就學生的興趣愛好來說，通過調查的數據看出，普通話和簡單的課堂教學，缺乏主動性的學習，其受歡迎程度和收效不大。綜上所述，針對小學生口語交