角的初步認識教學設計及教學反思5篇范文-免費閱讀

　　

【正文】 再讓學生觀察具體實物上的角，引導學生觀察、分析從實物中抽象出來的角，形成對角的初步認識并知道角的各部分名稱。之后我引導說：從大小上看，它們和什么有關？學生們這才能夠說出來。凡是透過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發言的機會。上完課之后，自我感覺這節課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而構成一個較好的教學框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數學活動中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。其實在教學到這步時，可先導入問學生角的大小究竟與什么有關？引導出角的大小與兩邊張開的大小有關，學完之后再來研究角的大小與邊的長短無關更水到渠成，而不是教師強塞給學生的知識。角的初步認識教學反思6在教學導入的環節，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。以往可能在文科的教學中更注重學生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發學生的內心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。角的初步認識教學反思5《角的初步認識》主要教學角和直角的初步認識，這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。所以說有時候我們認為的，會回答問題好的、能起引領作用的，反而還不如那些平時不太說話但是也有自己想法的孩子。第三：在試課的時候沒有把這個問題仔細分析，沒有想好解決的策略。此環節處理不好，結果嚴重影響了整節課的時間，導致后面的幾個環節都很倉促的處理。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。第3題練習八的第2題。活動四：動手操作，做角?；顒佣撼醪礁兄附恰ＴO計了如下的教學流程：（一）師生談話，導入新課。⒉通過經歷觀察、操作等活動，建立角的空間觀念，培養動手操作，自主探索與合作交流的能力。教材從學生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實物開始逐步抽象出所學的角，再通過學生實際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征。本節課，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學生對角的認識步步深化，效果較好。在畫角的練習中，我發現有些學生就是畫不準（兩條邊沒有交到頂點或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的），這里主要是教學時沒有注意傳授學生畫圖的技巧，因為筆有一定的寬度，在教學時應告訴學生要稍稍移一些再畫。為了加深學生理解角的大小與邊的長短無關，我還用卡紙剪了一對形狀大小完全一樣的角，借助投影儀把其中一個角放大，讓學生來判斷角是否變大啦？根據形象的對比知道，角的邊變長了，但是角的大小沒有變；通過一系列的教學后，又借用教師用的大三角尺與學生的小三角尺上的角來對比進一步鞏固。第四篇：角的初步認識教學反思角的初步認識教學反思15篇角的初步認識教學反思1《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的內容，本單元主要教學角和直角的初步認識，這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。以往可能在文科的教學中更注重學生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發學生的內心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。所以，我覺得角的認識首先應該從學生原有的認知經驗出發，并在這節課當中發展他的認知水平。一節課，至少要有一處創新，否則會聽之無味。角在生活中無處不在，雖然學生沒有構成角的概念，可是能夠初步辯認出現實生活中很多的39?！督堑某醪秸J識》教學反思13現實世界是數學知識的豐富源泉，小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發展學生的正確的認識是很有好處的?！督堑某醪秸J識》教學反思12成功之處：角的初步認識是在學生已經初步認識了長方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的基礎上學習的。充分開展操作活動，并與小組活動相結合。導入快而有趣，激發了學生的求知欲?！督堑某醪秸J識》教學反思11角的初步認識這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。第3題練習八的第2題。活動四：動手操作，做角。我是先讓學生摸三角板，看看有什么發現，然后引出角的特征，但我沒想到學生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點處，我沒有急于糾正學生的錯誤認識，而是利用這一契機，引導學生自己糾正，我在黑板上點了一個點，問學生這是一個角嗎？這時學生知道原來這是一個點，我讓學生在小組內討論并指指看，學生自然就指出了角的全部。首先我采用談話法，這樣的導入簡潔，所以設計時我仍然采取這樣的導入。⒊在探索角的知識過程中，體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的信心和興趣，培養合作意識。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生通過各種實際活動初步認識角，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。孕伏和鋪墊；再叫學生“折一折”，通過對圓紙片多次的對折，讓學生感知角的大??；最后創造角（畫、剪），在學生初步對角有所感知的情況下通過別具匠心的創造，讓學生在創造的過程中，感知角的形成的具體、動態的過程，從而對角有較直觀的體驗。師：剛才老師看到有些小朋友創造出來的角是這樣的（教師用三角板在黑板上畫了三個角）。生3：我對折了四次，也折出了一個角。一、案例上課伊始，教師發給每個學生六個紙做的平面圖形。三、引導學生在親自活動中，探究角的大小與什么有關系。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！《角的初步認識》教學反思7角在生活中比較常見，可是讓學生說明白什么是角，就不夠容易。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。在教學過程中，我采用的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學生在此基礎上用自己喜歡的方法創造出角（創造角），其次再認識角各部分的名稱，最后讓學生找找教室周圍的角。進一步體會角的大小只和角叉開張口大小有關?！被诖耍瑸榱耸箤W生對于角有一個更清晰的認識，我設計了動手摸圓片，試著折角，比較角大小，用不同的材料小組合作創造角。大膽放手，讓學生參與數學活動。“其實在你身邊就有很多角，仔細觀察，你發現周圍哪些物體的表面上也有角？”（“桌面上有角”；“書本上有角”；“紅領巾上有角”……）然后通過同桌互相指一指、摸一摸的活動過程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學生把學到的數學知識運用到生活實際中，體驗到數學與生活密切聯系性。引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學中要遵循學生的認知規律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上。生5：教師，我用的是同一個活動角，這個活動角的兩邊長短不變，角卻會隨著兩邊張開度的大小而改變。生4：我不同意生3的看法。大部分學生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標志牌及交警所作的手勢等都活動二：感受角。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去討論，去發現，去總結，收到了較好的教學效果。注意力，將抽象的知識直觀化，使學生的39。（這點忘了講了）問學生原因，學生說因為有一個尖尖的角。教師沒能從不同側面讓學生識別生活中的“角”和數學中的“角”。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，學生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據教學內容創造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經歷知識形成過程。說一說。因此，創設了一系列的數學活動：找角、摸角、做角、畫角、比角，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在大量的實踐活動中經歷知識形成過程，讓學生把抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯系起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學源于生活，用于生活。教學準備：在教學之前，用百度在網上搜索不同版本的同解內容，加強對執教內容編寫意圖的理解，同時拜讀了各位同行的不同的教學設計，學習他們先進的教學思想和高效的教學方法；另外還借助百度搜索在網上查閱所需的教學資料和教學課件，并作適當的修改，為教學服務。角在生活中隨處可見，在學生頭腦中已經有了一個模糊的概念，這些都是教學新知的生活基礎。２、思路清晰，環節緊湊，有較好的教學框架：先創設情境，導入新課；再放手學生，探究新知；最后歸納延伸。注重了學生的觀察、培養了學生的探索意識和創新意識。（四）動手操作，做角師：同學們心靈手巧，折出了這么多形狀的角，那你能用這樣兩根帶孔小棒做個角嗎？試試看。想不想看看老師是怎樣指角的？（教師示范見右圖）。師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討指指看。（小組活動：找角）[評析：讓學生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面充分體現了教學的民主性，教師給每個學生都創學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經歷了從現實生活中發現角、認識角的生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養數學的興趣和意識。學情分析：新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有創設生動的數學情境??”。3．培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。突出：門窗上的角、花壇周圍的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組師：同學們，剛才錄像中播放的是什么地方？ 生：我們的學校。生5：我們組還有補充，你看，大屏幕上也有角。生2：是這樣的（見右圖）。師：哪位同學愿意把他們折出的角指給大家看？ 生1：這張紙 上有三個角。生2：我用兩只手將兩根小棒往中間一摁，角就變小了。（七）總結升華通過今天的學習，你學會了什么知識？三、鞏固拓展1．師：同學們學得非常認真，老師獎勵你們做游戲，好嗎？（好）同學們喜歡爬山嗎？（喜歡）今天咱們就來做看，這就是那座山，在通往山頂的路上，設了這樣幾個關口，只有順利闖關，才能到達山頂。教材分析：《認識角》是北師大版數學教材第四冊第七單元《認識圖形》中的第一課時。通過觀察、操作等數學活動，培養學生的觀察、操作、抽象思維等能力。安排自主活動，讓學生在動中悟、做中學。教學過程：一、新課導入師：今天老師給大家帶來幾位老朋友。角的大小與邊的長短無關，與角的張口有關張口小，角就小。盡管內容安排比較充盈，結構比較嚴謹，教者心底還是不相信學生，擔心學生在課堂上出現超出預設的境況，因為學生的不一樣的生成會影響課堂的順利進行，所以提問面不夠，對困難生的關注不到位，還是出現重復性和偏重性，特別是中下生沒能得到鍛煉，也就無法反饋當堂實效性。課到了最后，第一個講的班連畫角都沒有講完。讓學生用三角板扎自己的手心，留下一個點。《角的初步認識》教學反思2本課是在學生已經初步認識長方形、正方形等圖形的基礎上學習的。不應只讓學生認識固定角，還要讓學生認識移動角，如生活中的雨刷器工作時形成的角等。生4：時鐘上的分針與時針經常形成角。生1：我覺得角1大。生2：兩條邊合攏，角變小。按照兒童的認知規律由淺入深、由具體到抽象、理論聯系實際的原則進行編寫，但不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進學生空間觀念的發展。角在生活中隨處可見，學生對它也是相當熟悉，但有可能混淆生活中的角和數學意義上的角，通過課前調查我了解到他們的認識大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉角的地方，就是角。然后及時設計“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識。比較角的大小、發展學生的思維?！督堑某醪秸J識》教學反思5“聽過了，便忘記了。在處理這部分知識時，我引導學生用活動角，通過拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么情況下變大，什么情況下變小，再通過課件直觀的演示，角的大小只和角的張口或者叉開的大小有關，驗證了學生體驗的感受。因為我知道對于認識角這部分知識在座的各位老師在設計和處理的過程中一定有各自獨到之處，同課異構的模式異彩分層，但我會把更多的感悟和經驗積累起來，內化為自己今后教學工作的有效資源。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數學產生更大的探索欲望。二、引導學生探索角的基本特征，重視實際操作，讓學生經歷角的涵義的形成過程。由此感受，扎實備課不僅要對教學內容詳盡，同時也要對所教的學生有清醒的認識，只有這樣才能因勢利導。師：請同學們摸一摸這些角（教師示范后，學生獨立摸，使學生感知角頂是尖尖的，兩條邊是直直的，兩條直直的線在尖尖的一點處會合。生5：我先畫了一個角，再用剪刀把角剪出來。構建主義認為：學生的學習并不簡單的是信息輸入、存儲和提取，知識的獲得也不是靠傳遞完成的，學習不是一種簡單的“告訴”，而是一種學習者實實在在的“體驗”與“積淀”。《角的初步認識》教學反思9一、教材分析及學生分析：⒈教材分析：《角的初步認識》是義務教育課程標準實驗教科書“人教版”小學數學二年級上冊38——39頁的內容。二、教學目標：根據《數學課程標準》的要求和教材的特點及學生已有經驗，我確定了如下的教學目標。教學準備：多媒體課件、三角板、小棒等。這樣設計的目的便于學生觀察、感受、抽象角。讓學生獨立折角并組內交流，然后把學生折的角展示在黑板上，學生在折角的過程中，通過眼、手等感觀直接感知角的頂點和邊的特征，但在折角過程中，學生出現了折成半圓的情況，這時我沒有急于下結論，而是讓學生在小組內