角的初步認識教學設計及教學反思5篇范文-wenkub

　

【正文】 線叫做邊。他們找到很多地方都有角。后來慢慢回想，我的課確實存在問題。對此，決定以后要把學生的個人認識，直接經驗作為首要考慮數學教學的重要資源。教者組織性語言不夠簡潔明了。從而進一步調動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與到探索新知的過程。教學反思：角對于學生來說比較抽象，學生接受較為困難。a師：你能指出這些角嗎？b師：同學們指的角原來是這個樣子嗎？（在黑板上點一個點）那怎樣才能將你想的角的樣子完整地指出來？c我們來看看指角的正確方法。還記得他們的名字嗎？（課件出示平面圖形）師:你能將它們分類嗎？為什么這樣分？師：長方形、正方形、三角形這幾個圖形里都有角，而圓形里卻沒有角。在教學角的大小，與角兩邊張開的大小有關，和角的邊長無關這兩個難點時。學生是學習的主人，讓學生真正成為學習的主體。教具：教學課件、三角板、一些工具。在活動中充分體會數學與生活的聯系，使學生獲得學習數學的信心和樂趣。同時，這部分知識能發展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。這一教學內容是學生在已經初步認識了長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上學習的。３、在引入新課中就把問題拋給學生：生活中你們見過角嗎？最想知道角的哪些知識？從學生感興趣的問題進入到學習的情境中。哪組同學愿意帶領過關？2．師：哪組同學愿意闖關嗎？ 電腦出示：下面圖形中有幾個角？（回答正確后升起第二面紅旗）3．師：第二關最難，誰有信心繼續闖關？ 電腦出示：下圖中有幾個角？（回答正確后升起第三面紅旗）板書設計：（一）聯系實際，找角（二）畫角（三）小組合作，折角（四）動手操作，做角（五）學習角的各部分名教學反思:１、只備教材，對學生備得不夠：比如在認識角的各部分名稱時，我想引導學生先用自己的話描述角各部分名稱語言來概括。（學生活動：畫角）（展示一組學生畫的角）師：大家說，哪一組同學畫得好？同學們想知道怎樣畫又快又美觀嗎？（電腦演示畫角過程）師：請用正確畫法畫一個角。生3：我把一根小棒放在桌子上，把另一根一壓，角就變小了。生2：我把張開口的兩根小棒往桌子上一壓，角就變大了。生2：我不同意他的說法，這張紙 上只有一個角，另外兩個不是角，因為它的另一條線彎了。[評析：通過三次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象。生3：這樣才是一個角（見右圖）。所以在指角時指的是角的頂點處。（注：所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。生2：我們組還找到了這張紙（長方形）上的角。師：哪位同學能說一說你從錄像中發現了什么？生1 ：我發現了小朋友在做操。教學過程：一、創設情境，導入新課師：今天老師想和大家一起看一段錄像片，大家高興嗎？ 生：高興。教學重點：認識角。第一篇：角的初步認識教學設計及教學反思角的初步認識教學設計及教學反思保加敏教學目標1．經歷從現實生活中發現角、認識角的過程。教學難點 ：正確畫角。師：下面咱們就一起來欣賞，一邊看一邊想：從錄像中你發現了什么？[評析：課的引入抓住了學生好奇的心理特點，利用學生熟悉的場景激發學生的學習興趣，為下面的探索學習創設習情境。生2：我發現了學校很漂亮，有教室、有操場、有同學?? 生3：我發現門上有一些拐角，操場上也有拐角??生4：我還發現老師拿著的東西（三角板）上也有拐角??師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現在你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。生3：我們組還找到了窗子上的角、電腦上的角。）師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？ 生：不是，這是個點。但精彩之處就在于教師沒有急的錯誤認識，而是充分利用了學生認知過程中的這一知識“盲點”，巧妙地引導學生自己正誤，把學生對角的認生活實際過渡到數學知識，逐步構建正確的表象。師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角 同學的指法還不對。另一方面，從知識的廣度和深度上注意了知孕伏；三次指角，逐漸滲透了“角是由一點引發的兩條射線組成的”這一知識，為學生繼續學習角的有關知識做（三）小組合作，折角師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？以小組為單位比賽，看哪一組多，樣子好。師：同學們都聽到了嗎？她說得非常好，只要有一條線彎了，這個圖形就不是角。生3：我把手放在小棒中間往外一撐，角就變大了。[評析：讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩條邊又開的大小有關這一知識點。（學生再次畫角）（六）教學角的各部分名稱師：同學們看，這個角畫得怎么樣？請這位同學過來，同學們知道她叫什么嗎？她為咱們做出了榜樣。但孩子的知識現狀不同，有的學生之前完全沒接觸過，說不到點上；有的又無所不知，角各部分名應根據學生實際情況制定教學策略，處理好預設與生成的關系。而不是只會跟著教師被動前行。教材從引導學生觀察生活中的角及實物角開始逐步抽象出所學圖形角，再通過學生實際操作活動加深對角的認識和初步了解角的基本特征。只要我們做個有心人，幫助學生建立起實物與概念間的聯系，化抽象為具體，就可以促使學生更好地理解數學概念的本質，也能夠提高學生學習的興趣。教學重點：建立角的正確表象教學難點：角的大小和邊叉開的大小有關，和兩條邊的長短無關。教學方法：聯系生活情境，讓學生體味數學趣味。這節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀性、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發展的活動教學思想。我將這個知識難點分為兩個層次：第一層，我引導學生玩變角游戲，讓學生初步體會到活動角通過拉開和合攏兩邊，角的大小卻發生了變化；再讓學生和老師比角，從而讓學生體驗到角的大小與角兩邊張開的大小有關。（板書角）二、初步感知，形成表象。（出示課件）d在數學書的封面上指出角找一找。因此為了幫助學生更好地認識角，整節課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環節中。這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態，豐富了學生的想象力，激發了學生的創造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發展。因為平常上課一直的習慣問題，包括說話不夠簡練，調控組織發揮不夠，導致學生說角、畫角活動時不能全明白老師的口令，進行活動過程中老師還得重復提醒。第三篇：《角的初步認識》教學反思《角的初步認識》教學反思1今天的我，進行了新課，角的初步認識。角的初步認識，剛開始的我以圖形開頭，出示圓、半圓、之后蓋住最后一個圖形露出一個角，讓同學們猜，有的猜三角形、正方形、長方形。然后讓學生觀察老師帶來的三樣物品，剝去他們美麗的外衣，看看這些角有什么特點。發現生活中的角。畫角，先畫頂點，然后從這個點出發分別向兩個不同的方向畫兩條直直的線。此外，在教學中，我還充分應用了多媒體手段，通過形象生動的教學吸引學生的。從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索，自己去發現、去創新。《角的初步認識》教學反思3在《認識角》這一課的教學中，我充分調動學生的學習積極性，通過創設《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導出生活中的角，用實物（紅領巾、三角板、紙扇、時鐘等）的演示，讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。生2：我們用三角板時，看見三角板有角。緊接著，我就創設交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學生在圖中找角，讓學生說一說看到的角。師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。不一會兒，許多學生就把手舉得高高的。生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。數學課上給學生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學模式是必要的，這不僅為學生創造自主學習、自主活動、自主發展的條件，讓學生積極主動地參與教學的全過程，又能使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。在教學中，這就不可避免的要產生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。課始，通過“摸一摸、猜一猜、看一看”，直觀感知“角”。從實物中抽象角，豐富學生的感知。通過剛才的一系列活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發現，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱——頂點、邊。讓他們在身邊尋找角。小組活動時提供給學生紙條、各種形狀的紙、繩子、小棒等好多材料，學生可以借助這些材料做出角，學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息（如：引導學生發現，活動角可以用來比較角的大小為下面的教學做鋪墊），還有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。培養學生的操作能力、觀察能力和合作學習的能力。針對畫角中出現的問題，教師鼓勵學生想辦法。做過了，便真正掌握了。因此，在教學中，我充分調動學生的學習積極性，引導學生觀察，讓學生觸摸，動手動口動腦，設計了用生活中的角喚起學生對角的初步認知，然后汲取學生已有的生活經驗找找生活和身邊中的角，最后將實物中的角抽象出來，變成我們數學中要研究的角，可以說是露出了角的本來面目。三角板，三個對應的角分別相等，不管三角板的邊長短怎樣，角的大小總是一樣的。又如在學生創作角后應該有及時評價，肯定學生創設的成果，對學生的鼓勵性的語言有些吝嗇。這節課雖然內容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關”這一教學難點，學生更不容易理解，所以我在備課時精心設計每一教學環節，盡可能讓學生自己動手去發現知識，感悟其中的道理，用興趣來調動學生學習的積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。后來在另一個班我立即作了調整，放手讓學生來比較任意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。然后學生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。要讓學生從生活中學數學，并把數學知識應用于生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。聯系實際，讓學生觀察、收集生活中有關角的信息。通過“小小角真簡單，一個頂點兩條邊”的小兒歌，既讓學生對角的特征有深刻的認識，同時增加學習的興趣，使學生對角有了清晰的認識。四、本節課中的不足。如何發揮學生的主體作用，讓學生真正成為數學學習的主人？作為課改實驗區的教師，我們對此進行了實驗探索，下面是“角的初步認識”教學片段。讓學生拿出課前準備好的三角板，問：這是什么？生：三角尺。生2：我對折了三次，折出了一個角。學生通過動手操作，都在圓上創造了許多角。……教師一一讓學生到投影儀上展示自己創造出來的角，并抽出幾個角不斷變化位置，讓學生判斷變化位置后還是不是角。在此片段中，當學生對實物成功地進行分類后，一般的教師都會抓住這一機會，從實物中抽取出角來，因為他們認為這是一個從具體到抽象轉化的最好時機。因此，在這個教學片段中教師安排了多次讓學生體驗的機會，先引導學生“摸一摸”，從中讓學生感知角的頂點和角的兩邊，為以后從本質上認識角作了很好的39。體驗學習充分展現了“以人為本”的教育理念。教材從學生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實物開始逐步抽象出所學的角，再通過學生實際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征。因此本課應準確把握學生的認知起點。⒉通過經歷觀察、操作等活動，建立角的空間觀念，培養動手操作，自主探索與合作交流的能力。教學重點：進一步感知角。設計了如下的教學流程：（一）師生談話，導入新課。活動一：聯系實際，找角。活動二：初步感知，指角。接著出示從例1三個實物中抽象出的三個角，讓學生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習八的第1題，通過讓學生辨別真假角，培養了學生的觀察和判斷能力。同時，我讓學生把折好的角按照折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。活動五：體驗感悟，畫角。第2題找書上的角。（四）歸納總結，課外延伸。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習。本節課，按照“擺角、拼角一一演角－－折角－一觀察感受角－－畫角－一角名稱”的順序使學生對角的認識步步深化，效果較好。這樣，學生的`印象可能更深一些，不至于出現這樣的錯誤吧。在整堂課中，我充分發揮多媒體的教學功能，運用自身的語言魅力，充分激發了學生的求知欲。其中第二大環節又包括4個小環節，即找角、抽象出角的特征、做角及研究角的大小與什么有關。聯系生活，切入主題。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。練習形式多樣并層層深入，吸引學生的注意力，有效提高學生學習的效率。在以后的教學過程中，我會取長補短，爭取讓學生在我的課堂上學有所獲，學得開心，自己也能不斷進步。為此，我將整節課分為三個環節：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從生活角中抽象出數學角，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征，學會給角進行標號以及畫角。畫角這個環節中，我先讓學生回顧剛才見到的角都是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，學生在比較的`基礎上形成了自己的看法，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。還有在帶學生指讀、強調頂點和邊的感覺這些地方花費的時間太多，導致后來拖堂，其實直接可以通過做題讓孩子們自己說出來，只是語言會不太規范，但是這時候我再進行總結就不會顯得這么啰嗦。標號角的時候，讓學生說一說誰知道怎么標號？沒有人說，這時候應該讓大家打開書自己先看看再說，落實每一步環節，不要著急。