平行線的性質優秀教學反思-免費閱讀

　　

【正文】 總之，同課異構雖然只是一節課，但通過這一節課的互相學習與分析讓我更加清楚了數學教學的內涵與方式，希望能夠有更多的機會參與到這樣的學習中來。對于本節課的處理我也一直糾結，第一個糾結的地方就是課件的制作，以前上課我都喜歡用PPT做課件，本次比賽，我就想在課件制作上求不同，大膽地嘗試用flash做課件，是熟練地用PPT還是求新用flash？到底哪一個選擇更成功，這使我有點糾結，最終我還是選擇后者；，時間緊，又是借班上課，抽到課題后，只有一晚上時間準備，既要書寫教學設計，又要制作課件，還要熟悉學生認知情況，對于我來說又是一大挑戰。一方面暴露出自己有好多不足，另一方面說明自己的成長空間還很大。最后是測評反饋，目的是通過本節課學習，了解學生對該部分知識的掌握情況。幾何推理過程的書寫。在引導學生畫圖、測量、發現結論后，利用幾何畫板直觀地、動態地展示同位角的`關系，激發學生自覺地探究數學問題，體驗發現的樂趣。這節課存在的問題：在上課過程中，擔心學生由于基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，學生練習時間短。講解和展示練習的時間不夠，講評由老師代勞，沒時間讓學生糾錯。通過這樣的類比通熟易懂，學生接受較好。但此處對學不明顯。使學生很容易接受。都想給小組加分。三是對學內容不明顯。因為是剛剛接觸幾何證明題，學生在步驟的書寫上難免感到無從下手，我在教學中采用的是集體口頭先仿寫我的解題步驟，或是仿寫例題的解答步驟，或是仿寫同學中寫的比較好的解答步驟，我再出示一個類似的題目，讓學生自己獨立書寫解答步驟，做到慢慢的，逐步的完全放手給學生們！練習題由易到難分層布置，做完后先小組成員一起對組員的解題步驟進行審查，再在班級中展示。二、充分利用和教具進行展示使知識更直觀。我所教的`平行班有2個，我在2個平行班級的一個班先學習532命題、定理，后學習531平行線的性質；一個班級按照課本的順序學習。平行線的性質和判定是學生在中學階段首次遇到的具有嚴格證明步驟要求的幾何知識。并在挖掘概念的過程中提煉出內容的實質并注重知識的落實。教學設計的“預設”和教學內容的“生成”是一個動態、不可測的過程，由于對教材和學生的“預設”不到位，我備課和上課的過程中一直被某些環節的處理而糾結，例如例題的選取，例題的講解，如何分析才能讓學生“跳一跳，夠得到”，靈活處理課堂“生成”的能力有待進一步提高。我先從一個簡單的圖形出發，對圖形和條件作一定的改變，考察學生對知識的理解和掌握。我通過復習“兩直線平行的條件”，引出課題，讓學生大膽地猜想，結合三線八角，辨識同位角、內錯角和同旁內角，為接下來性質的探索和應用打下鋪墊。本節課著重突出了平行線性質的探究過程。這兩個演示非常形象、具體的展示了平行線的性質：兩直線平行，同位角相等。學生對學的時效性較強。 為提高課堂教學效率，針對以上幾點問題，我有如下改進措施：1備課充分。板書中只寫了性質的文字表述以及符號語言的表示方法，而圖形只在屏幕上展示了一下，如果能夠將三個性質在同一個圖形中表達出來的話，學生對性質的記憶就更為方便。整個課最突出的環節是平行線性質的得到過程，事先讓學生準備好白紙、三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發現的。但沒有想到的是有的同學畫平行線不準，有的度量角有誤差，他們沒有按教師的預設得出正確結論，當時我深感困惑，不知該不該向他們做出解釋，做吧，教學內容不能如期完成，不做吧，他們的結論與平行線的性質相悖？這樣的探究活動是否弊大于利？再說量角時有的同學只量了兩個角然后利用對頂角、鄰補角的關系算出其它角，而有的同學將八個角一一度量，這形成了時間上的差異，為此，教師是否應該提醒學生只量其中幾個角。證明，讓學生從中體驗邏輯推理，一題多解，以及對知識的靈活運用。第四篇：平行線性質教學反思平行線性質教學反思平行線性質教學反思14月6日在我校召開了一場有關于高效課堂的研討會，應區教研室要求，我上了一節示范課。反思本節課的教學有以下成功之處:這節課是在學生已學習習近平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發學生的思考，進而引導學生進行平行線性質的探索。在課堂中，讓學生回顧角的知識，讓學生從角的頂點和兩邊入手去尋找對頂角的特征，讓學生有明確的方向向教學目標靠攏。整個課最突出的環節是平行線性質的得到過程，事先讓學生準備好白紙，三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發現的。在平行線的性質一課中，教師采用數學活動讓學生發現結論也可按照先觀察一組角∠3與∠6的位置關系，然后動手實驗度量出他們的度數并給出猜想，最后再另畫一條直線d與直線a、b相交，去驗證學生的猜想是否正確。這次的同課異構形式，讓我在學習中發現了自己做課內容上的不足，也教學過程中找到了教學方法的欠妥當，而且在馮老師的指導下，了解了本節課內容的實質，并學會了分析、深挖教材的方法。并在挖掘概念的過程中提煉出內容的實質并注重知識的落實。這樣可以增強學生的數學符號感。這節課存在的問題：在上課過程中，擔心學生由于基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，學生練習時間短。最后學生總結這節課的收獲，使學生回顧一節課的重點和難點，起到強調鞏固作用。再讓學生用“∵”、“∴”的推理形式，也就是數學符號語言的形式把性質一表示出來。在練習的設置過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質的應用到平行線性質兩步或三步運用，學生容易接受。第二環節，應用知識——做一做，利用課本中的例3對平行線的性質進行復習，增加了求任意夾角的環節，為進一步的兩到三步證明奠定基礎。平行線性質教學反思2這節課通過復習這節課平行線的判定，利用逆向思維提出問題，引導學生探究。本節課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。這節課存在的問題：在上課過程中，擔心學生由于基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，學生練習時間短。自以為簡單，所以我當時的想法是學生忘記寫了，因此在講解的時候，我只是輕描淡寫的讓學生給補充上了，而沒有講為什么要寫這條依據。3抓住課堂教學資源。3是畫好圖后，用量角器測量同位角，可得兩角相等。讓學生明確性質的前提條件必不可少。（3）本課設計的內容較為豐富，在實際使用時，可根據教學班的實際情況進行選取。數學教學是數學活動的教學，通過數學活動讓學生掌握知識，在學生活動的過程中體現師生的交往、互動與共同發展。力爭做到精講精練。一、教材分析教師是用教材教，而不是教教材，但教師的教學內容及合理性仍然要依靠教材，而不能脫離教材，所以對于一名青年教師來說，深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事，只有深刻發現教材的安排特點，掌握教材安排的用意，才能更好的去理解掌握并傳授給學生。通過這樣的方式展開研究符合學生的認知特點，能夠更清晰、深刻的掌握平行線的性質1：同位角相等，兩直線平行。如下題：A DC（1）因為∠ABD=∠BDC，所以 AB ∥ CD （內錯角相等，兩直線平行）（2）因為AB ∥ CD，所以∠ABD=∠BDC（兩直線平行，內錯角相等）兩個題目的理由很多學生會寫混，條件、結論分不清楚。在實際運用中，如命題：“同位角相等，兩直線平行”，在學習了命題的有關知識之后，學生可以辨認出題設是兩條直線被第三條直線所截，一組同位角相等，結論是這兩條直線平行。特別