平行線的性質(zhì)優(yōu)秀教學(xué)反思-wenkub.com

　 　

【正文】 第五篇：平行線的性質(zhì)教學(xué)反思平行線的性質(zhì)教學(xué)反思教學(xué)重點：探索并掌握平行線的性質(zhì)教學(xué)難點：能區(qū)分平行線的性質(zhì)和判定這節(jié)課我比較滿意的是：①對教學(xué)的方式進(jìn)行了一定的嘗試，注重學(xué)生的自己分析，啟發(fā)學(xué)生用不同方法解決問題。本節(jié)課的效果證明，我的兩個糾結(jié)都選錯了，忽略學(xué)生的學(xué)情使本節(jié)課的師生互動，配合默契程度很低，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。45分鐘很快結(jié)束了，但這節(jié)課卻帶給了我很多的反思。平行線性質(zhì)教學(xué)反思15從20號下午抽到課題《》后，我就覺得這一課題是對我的一次很大的挑戰(zhàn)，因為本次參賽選手都是優(yōu)中選優(yōu)的，在教學(xué)工作中肯定都總結(jié)了一定的教學(xué)經(jīng)驗，起碼對教材非常熟悉。平行線性質(zhì)教學(xué)反思14第五章平行線的性質(zhì)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的條件之后來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。還需養(yǎng)成會反思、勤反思的習(xí)慣，不斷思考自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和不足。三、今后努力方向：一方面，在教學(xué)上認(rèn)真鉆研課本和新課標(biāo)，抓教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；多做一些練習(xí)，揣摩教學(xué)重難點，抓住出題方向，總結(jié)教學(xué)方法。進(jìn)一步提高分析問題、解決問題的能力，以便于能夠靈活地將圖形語言、符號語言和文字語言進(jìn)行簡單的轉(zhuǎn)化。再次讓學(xué)生認(rèn)清“角的數(shù)量關(guān)系”與“線平行”相互轉(zhuǎn)化的幾何思想，進(jìn)一步明確由“角數(shù)量關(guān)系”得到“線平行”要運(yùn)用平行線的判定；反過來，由“線平行”得到“角數(shù)量關(guān)系”要運(yùn)用平行線的性質(zhì)；從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會兩者在的“條件”和“結(jié)論”恰好相反。教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生了解平行線的判定和性質(zhì)的區(qū)別；掌握平行線的判定及性質(zhì)，并且會運(yùn)用它們進(jìn)行簡單推理和計算。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。劉維紅老師：在講平行線的性質(zhì)的時候，應(yīng)該把它與平行線判定做一下比較，否則學(xué)生易混淆。3．課前準(zhǔn)備較匆忙，選擇的練習(xí)題難度較大 學(xué)生完全暈了，把探索直線平行的條件和平行線的性質(zhì)混淆了4同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角不會找，三條直線找不出來評課記錄王海燕老師：在講同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角時，沒有清晰的點出三條直線分別是什么，導(dǎo)致學(xué)生在找角的時候，亂七八糟，思維混亂：題目過難，練習(xí)題出的不合理，本節(jié)課內(nèi)容過多。在教學(xué)中，設(shè)計了知識的39。平行線性質(zhì)教學(xué)反思11這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)習(xí)近平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以我通過創(chuàng)設(shè)一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。今后在培養(yǎng)學(xué)生點評上下功夫。這是今后要避免和改正的，加強(qiáng)教學(xué)語言的備課。為了讓學(xué)生明確什么是判定？什么是性質(zhì)？我又安排了一個小游戲，猜猜他是誰？舉出一名學(xué)生的特點，讓大家猜，點出這個過程就是判定。用一個版塊，結(jié)合同一個圖形，板書課前復(fù)習(xí)的平行線的判定和通過證明得到的平行線的性質(zhì)的推理格式，加以對比，讓學(xué)生觀察它們有何不同？通過有形的具體實例，使學(xué)生在有了充足的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識，總結(jié)出平行線性質(zhì)與判定的不同。）。通過多種方法開闊了學(xué)生思維，拓展了思路。但只演示了前兩個方法，后兩個沒有全班交流。學(xué)生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等。下面針對第二節(jié)課進(jìn)行磨課反思如下：本節(jié)的亮點復(fù)習(xí)提問時，采用對學(xué)方式讓師友互考平行線的`判定方法，1分鐘后，提問學(xué)友。探究出性質(zhì)1后，利用性質(zhì)1來證明性質(zhì)2和性質(zhì)3，設(shè)計兩個證明題。才讓學(xué)生運(yùn)用性質(zhì)1來推導(dǎo)性質(zhì)2和性質(zhì)3。教學(xué)中的不足平行線的判定和性質(zhì)在練習(xí)中，我對練習(xí)的難度把握的不是很理想，深入的過多，造成了一些中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，在今后的教學(xué)中，我要先做好全面教學(xué)，再對優(yōu)生拓展提高。然后發(fā)揮小組優(yōu)勢，小組同學(xué)一起畫圖體會，當(dāng)“同位角相等，內(nèi)錯角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)“時，才能得到兩條平行線，強(qiáng)化理解記憶。使學(xué)生感知在三角板的平移過程中，同位角不變從而得到兩條直線互相平行。這樣學(xué)生就知道，這個命題的結(jié)論是兩直線平行。平行線的性質(zhì)是在學(xué)習(xí)習(xí)近平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的性質(zhì)時，我通過創(chuàng)設(shè)一個疑問串：①能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢？②“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”與“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”，這兩個命題有什么區(qū)別和聯(lián)系？你如何區(qū)分與他們？由問題引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索，避免平行線性質(zhì)和平行線判定的混淆。一、對教材的教學(xué)順序進(jìn)行了調(diào)整，使知識更具體。教材對這兩節(jié)課的知識要求是，能夠用同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角判斷兩條直線是否平行，能夠從同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的角度考慮平行線的性質(zhì)。平行線性質(zhì)教學(xué)反思9課程理念認(rèn)識：平行線的判定與性質(zhì)分別是人教版七年級下冊第五章中522和531的知識。結(jié)論。教材的設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知特點，層層遞進(jìn)，所以深挖教材，把握教學(xué)重難點并合理分配課時，能夠使學(xué)生對于內(nèi)容的理解更深刻清晰。平行線性質(zhì)教學(xué)反思8《平行線的性質(zhì)》教學(xué)反思平行線的性質(zhì)是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常要用到，它的內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基本，所以加強(qiáng)學(xué)生對平行線性質(zhì)的掌握及應(yīng)用顯得尤為重要。二是整節(jié)課的節(jié)奏前半段不夠緊湊，后面對時間的感覺又錯了，以為時間不夠，結(jié)果在關(guān)鍵部分沒有展開讓學(xué)生探究推理。從總體設(shè)計上，我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)基本合理，重點難點突出，課標(biāo)要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)觀，但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是“遺憾的藝術(shù)”，在本課教學(xué)中我感覺有兩個地方值得推敲：一我的教學(xué)語言不夠精煉，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。如要真正掌握平行線的`性質(zhì)必然先要學(xué)會它的應(yīng)用，在此我設(shè)計了三個層次的例題：直接應(yīng)用型；先判定后應(yīng)用型；判定性質(zhì)混合型。因此，我讓學(xué)生動手畫三線八角，通過測量，剪剪拼拼，驗證某一對同位角是否相等，讓學(xué)生體會這一結(jié)論的正確性。平行線性質(zhì)教學(xué)反思7回顧《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)，收獲頗多，遺憾不少，真的需要靜下心來反思一下。在教學(xué)中，有意識、有計劃地設(shè)計了教學(xué)活動，充分挖掘知識內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體會平行線性質(zhì)與兩直線平行的條件之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識間的密切聯(lián)系。平行線性質(zhì)教學(xué)反思6本節(jié)課研究的內(nèi)容是平行線的性質(zhì)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了判定直線平行的條件之后來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在教師提出問題的條件下，學(xué)生自己動手，實際操作，進(jìn)行度量，動腦分析總結(jié)出結(jié)論，不僅充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。4是畫好圖后，把其中一個同位角剪下放到另一個角上可發(fā)現(xiàn)它們相等。在探究平行線的性質(zhì)時，讓學(xué)生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關(guān)系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學(xué)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，多從學(xué)生的角度出發(fā)，思考為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，然后有針對性的進(jìn)行講解平行線性質(zhì)教學(xué)反思5通過磨課集思廣益，統(tǒng)一了獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的認(rèn)識，對自身教學(xué)設(shè)計思路和理念有很大提升。2抓好課堂時間。4對學(xué)生的估計不夠。在教學(xué)過程中，我喜歡用小組長批改的`形式，原以為這樣可以提高課堂教學(xué)的有效性，而在課堂上發(fā)現(xiàn)，有的小組長在批改時，只知其然，而不知道該怎么講解。由于課堂練習(xí)時間短，所以學(xué)生在靈活運(yùn)用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規(guī)范。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學(xué)生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。③ 課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以 “流暢、開放、合作”為特征，教師對學(xué)生的思維活動減少干預(yù)，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流