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先學后教讀后感-免費閱讀

2025-11-08 00:00 上一頁面

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【正文】綜上所述，“先學后教，當堂訓練”的教學模式的主要內涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”即注重對學生學習能力(主要是自學能力)的培養，能力培養不能到位，就是降低教學要求，也是無法提高課堂教學質量和效益的原因所在。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。所以我們要經常反思自己的教學思想和教學方法。但是這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。但先學后教的教學方法不一樣，學困生的問題解決的很好，并且成績很顯著，證明這種方法是成功的，為什么能成功呢？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導學困生。目標明確讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間、應達到什么要求，屆時如何檢測等。每個學生的情況不同，我們要做到因材施教，學生能自己獨立完成的就完全放給學生，教師只是點撥和引導，有的時候可以不用學案減輕學生的負擔，節約彼此的時間，確保學生能在課堂上養成緊張、快節奏、一絲不茍等習慣，全面提高素質。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎，采取不同方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新；學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件；只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。先學后教的教學方法，讓學生在課堂上就把作業完成了，并且每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。三是學困生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。三、通過這種教學方法學生學會了自學學生自學使學生在一定程度上實現了自我教育自我教育是自我發展的高級階段，可以說真正的教育是自我教育，對于每一個人，外在的教育只有通過自我教育才能內化為自身的東西。當堂完成作業也改變了學生的抄襲嚴重的現象。與蔡校長比起來，現在的我們的確沒有多少“苦”可吃，優越的物質條件、良好的成長環境、現代化的教學設備。實則不然，這種教學方法對教師的要求更高，需要教師準確把握每節課的教學目標、設計有效的檢測題目、營造緊張有序的教學氛圍。正如溫家寶總理所說的，給學生“留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間”。其實，當這樣的問題一再出現的時候，我們應該反思，是不是我們自己出現了問題，是不是由于我們的過于勤勞害了學生。第一篇：先學后教讀后感“先學后教”帶給我的思考——有感于《教學革命—蔡林森與先學后教》一書如今，全社會都在大力推廣素質教育，可是，許多教師都苦于考試的壓力，將培養學生的學習興趣和學習能力這一根本目的拋之腦后，每天都用 “填鴨式”教學和強化訓練來獲取一時的高分，結果學生和老師都苦不堪言，最后，只能將罪魁禍首歸結為考試，久而久之，就會理直氣壯地搞起應試教育。我們總是習慣將新知的探究、解題的方法、應試的技巧一一傳授給給學生，把他們當作“電腦”一樣接受我們的指令，按照這樣的程序快速運轉，可是，當他們即使能夠給出正確答案時，也許他們并不知道“我為什么這樣做”。掩卷后，反思自己的教學，存在許多不足之處。而我在平時也嘗試著對于學生的自學訓練，可是經常由于自己準備不足，而讓學生陷入盲目的讀書中，效果不佳。想想自己在備課、上課、聽課、研課?中，常常敷衍了事，就是缺少了這種吃苦的精神，正如蔡校長所說“吃苦才能當好教師”。提高教學質量主要應靠課堂，課上做一道題，也

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