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先學后教讀后感-wenkub

2024-11-09 00 本頁面

　

【正文】迫感，督促他們在有限的時間內完成任務。以后，當需要他們獨立解決問題的時候，往往就會無從下手。“先學后教”是建立在“學生是教育的主體”這個現代教育理念基礎上的，它真正將課堂還給了學生。這樣，不但改變了學生學習的根本目的，也會降低學生的學習興趣，不利于學習能力的培養，最后，只能讓教師感覺學生越來越難教，分數越要越低。作為一線教師，我也一直被這樣的問題困擾，如何才能讓學生樂于學習，成為學習的主人？在讀了蔡林森校長撰寫的《教學革命—蔡林森與先學后教》一書后，我豁然開朗，它讓我明白了其實“減負”與“提質”并不矛盾，減輕課業負擔亦可實施素質教育。很多老師都曾有這樣的抱怨：“這個問題我已經講過多少遍了，怎么還是不會？”、“這道題目我在黑板上已經寫過多少遍了，怎么還是不會做？”?我想，對于這些“辛勤”的教師來說，這的確是個殘酷的現實，學生為何總是不能體諒老師的良苦用心，為何總是不能按照老師的期盼來掌握知識。長期這樣“教”下去，教師覺得書越來越不好教，學生越來越不好管；學生認為知識越來越難學，老師越來越苛刻，所以就導致了突出的教學矛盾。學生在課堂上學懂了，增強了自信心，提高了學習興趣，減輕了課業負擔，有了自己的課外時間，這樣就形成了良性循環。我也往往陶醉于自己精確、形象的表述、為了追求教學進度而直接給出問題的答案、雖然設有學生獨立思考和討論的環節，但是時間不足，流于形式。“先學后教”表面上看是學生自學，教師從課堂中解放出來。在每天緊張、繁忙的工作中，仍能保持一顆平靜的心不是一件容易的事。在這本書的開篇，講述了蔡校長的成長歷程，“吃苦是福”這四個字一字字地刻在了我的心里。這種種形式讓我們覺得新穎，但細想下來，每種形式的改變都是為了更好的確立學生的主體地位。并且把大部分的時間交給了學生，把學習的自主權交給了學生，這樣給學生留了很大的思考空間，培養了學生的自學能力。二、明確課堂教學目標先學后教的這種教學方法，目標具有很強的導向作用，“示標——導標——測標——補標”目標教學法。先學后教的課堂教學全過程是學生動腦、動口、動手學習的過程，所有學生都處在主動積極，緊張有序的學習狀態中，暴露出的問題及時解決，落實了學生的主體地位和教學目標。學生自學有利于解決學困生問題學困生問題在學校是個老大難問題，雖然目前很多學校有許多轉化學困生的經驗，但做到大面積豐收還不容易。學困生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫力量就大了。學生自學在一定程度上提高了教學效率過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。學生自學能減輕他們的課下負擔多年來我們就提出要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不是單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程，學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。“先學后教”的可貴之處，在于讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經驗，發現問題，產生障礙，然后帶著問題去學習。如果每堂課都要學生花大量的時間參與備課，準備所謂的“學案”，那么學生的作業就要

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