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先學后教讀后感(已修改)

2025-11-04 00:00 本頁面

　

【正文】第一篇：先學后教讀后感“先學后教”帶給我的思考——有感于《教學革命—蔡林森與先學后教》一書如今，全社會都在大力推廣素質教育，可是，許多教師都苦于考試的壓力，將培養學生的學習興趣和學習能力這一根本目的拋之腦后，每天都用 “填鴨式”教學和強化訓練來獲取一時的高分，結果學生和老師都苦不堪言，最后，只能將罪魁禍首歸結為考試，久而久之，就會理直氣壯地搞起應試教育。這樣，不但改變了學生學習的根本目的，也會降低學生的學習興趣，不利于學習能力的培養，最后，只能讓教師感覺學生越來越難教，分數越要越低。作為一線教師，我也一直被這樣的問題困擾，如何才能讓學生樂于學習，成為學習的主人？在讀了蔡林森校長撰寫的《教學革命—蔡林森與先學后教》一書后，我豁然開朗，它讓我明白了其實“減負”與“提質”并不矛盾，減輕課業負擔亦可實施素質教育。新課程教學改革致力于改變傳統的課堂教學模式，強調學生在課堂的主體地位，教師應轉變為服務者，起到引導和組織的作用。蔡林森先生的“先學后教，當堂訓練”的教學方法正是對新課改理念的大膽詮釋，他提出“明確學習目標；學生根據自學要求自學，教師巡視發現問題；學生匯報自學結果；教師指導學生討論；學生完成作業，教師當堂批改”一套教學新程序。“先學后教”是建立在“學生是教育的主體”這個現代教育理念基礎上的，它真正將課堂還給了學生。很多老師都曾有這樣的抱怨：“這個問題我已經講過多少遍了，怎么還是不會？”、“這道題目我在黑板上已經寫過多少遍了，怎么還是不會做？”?我想，對于這些“辛勤”的教師來說，這的確是個殘酷的現實，學生為何總是不能體諒老師的良苦用心，為何總是不能按照老師的期盼來掌握知識。其實，當這樣的問題一再出現的時候，我們應該反思，是不是我們自己出現了問題，是不是由于我們的過于勤勞害了學生。我們總是習慣將新知的探究、解題的方法、應試的技巧一一傳授給給學生，把他們當作“電腦”一樣接受我們的指令，按照這樣的程序快速運轉，可是，當他們即使能夠給出正確答案時，也許他們并不知道“我為什么這樣做”。以后，當需要他們獨立解決問題的時候，往往就會無從下手。長期這樣“教”下去，教師覺得書越來越不好教，學生越來越不好管；學生認為知識越來越難學，老師越來越苛刻，所以就導致了突出的教學矛盾。實際上，學習本身就是一個自我認知和探究的過程，教師做得越多就越背離學習的本質。“先學后教”取得如此大的成效，也許就是因為這種方法是把學生放在了學習的主體地位，學生才是課堂的真正主人，當每個學生都有這種主人的責任感時，就會大大激發學生探究熱情，加之教師的適時、適度的引導、課堂上營造的良好研討氛圍，學生的學習效率就會大大提高。另外，“當堂訓練”能夠及時鞏固所學知識，解決新知中存在的問題、減輕學生的課外作業負擔，更加給了學生一種緊迫感，督促他們在有限的時間內完成任務。學生在課堂上學懂了，增強了自信心，提高了學習興趣，減輕了課業負擔，有了自己的課外時間，這樣就形成了良性循環。正如溫家寶總理所說的，給學生“留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間”。掩卷后，反思自己的教學，存在許多不足之處。我也往往陶醉于自己精確、形象的表述、為了追求教學進度而直接給出問題的答案、雖然設有學生獨立思考和討論的環節，但是時間不足，流于形式。也許正因為老師的疏忽和急于求成，而錯過了學生一次次探究的絕好機會。我們越是喜歡把自己的意志強加給學生，就越會收到“揠苗助長”的結果。

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