初中歷史教學(xué)中目錄學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)法之我見5篇(專業(yè)版)

　　

【正文】 它是在南朝齊梁年代修建的，那么齊梁年代是誰(shuí)在何時(shí)建立起來(lái)的呢？我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)初中學(xué)生而言，形象直觀的材料，比長(zhǎng)篇大論更容易接受。對(duì)這類問(wèn)題的研究，不但為學(xué)生參與社會(huì)生活拓寬通道，同時(shí)也有利于學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐能力的提高和發(fā)揮，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、書本知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)同感、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，必將起到十分積極的推動(dòng)作用。副組長(zhǎng)管理紀(jì)律，并幫助正組長(zhǎng)做好協(xié)調(diào)工作。教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，使每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。有疑者，卻要無(wú)疑。那么，教師如何為學(xué)生營(yíng)造探究的環(huán)境？相信學(xué)生，激發(fā)潛能。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中吸取營(yíng)養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，不斷反思，使自己不斷提高。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)：看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。《八年級(jí)歷史下冊(cè)》新中國(guó)成立以來(lái)的我國(guó)的農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生變化和調(diào)整的過(guò)程，可整理成1952年土地改革——1956年農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社——1958年人民公社——1982年家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。對(duì)跨學(xué)科的綜合能力運(yùn)用題要以人們普遍關(guān)心的重大問(wèn)題為素材，比如關(guān)注生態(tài)保護(hù)、資源利用、兩岸關(guān)系、西部大開發(fā)、朝鮮核問(wèn)題、中東和平問(wèn)題、中日關(guān)系等問(wèn)題，加強(qiáng)政史地知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合解題能力。要想在初三短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生歷史成績(jī)抓上去，關(guān)鍵是教師要運(yùn)用積極高效的復(fù)習(xí)策略，在如何抓教師“教”和學(xué)生“學(xué)”上下工夫。通過(guò)閱讀教材可以發(fā)現(xiàn)：教材的內(nèi)容有詳有略，有重點(diǎn)與非重點(diǎn)之分。這樣，一層一層削皮，一塊一塊消化，就會(huì)取得事半功倍的效果。由此可見，編者動(dòng)用了幾條簡(jiǎn)單明了的縱橫線條統(tǒng)領(lǐng)著錯(cuò)綜復(fù)雜的人類歷史。又把這條縱向的連續(xù)的線索分割成段，按一定的標(biāo)志分成古代史、近代史和現(xiàn)代史。這樣便能提綱摯領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全局，把厚厚的一本歷史書讀薄。同時(shí)，在這一段時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生以目錄為綱，回憶書本內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又可以收到理想的效果。以第五章“中國(guó)的封建社會(huì)”為例，通過(guò)目錄能明顯地看出：封建社會(huì)在戰(zhàn)國(guó)、秦、漢時(shí)期開始形成并初步發(fā)展；而后經(jīng)過(guò)了三國(guó)、兩晉、南北朝的分裂與融合之后，中國(guó)進(jìn)入了封建社會(huì)的繁榮時(shí)期；接著宋元時(shí)期雖繼續(xù)繁榮，但到了明清時(shí)期，雖然中央集權(quán)進(jìn)一步加強(qiáng)，也挽救不了它的衰落的命運(yùn)，封建社會(huì)接近尾聲。比如把發(fā)生在1861年的中外歷史事件串聯(lián)復(fù)習(xí)，由中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開始，俄國(guó)亞歷山大二世廢除農(nóng)奴制改革、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)等。有時(shí)讓學(xué)生在課堂上齊讀、默讀，老師講解，學(xué)生做筆記、做練習(xí)交替進(jìn)行，盡可能讓學(xué)生不覺得疲勞。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。從教學(xué)方法來(lái)看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來(lái)聽課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。只有在和諧融洽的環(huán)境中，學(xué)生才敢自主探索，發(fā)表獨(dú)立見解，敢于與教師爭(zhēng)論，敢于指出教師講課中的失誤，敢于指出教材的不妥之處。精心設(shè)疑。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，探究成功者會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)，然而未必人人都獲成功。將全班學(xué)生依其性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭、社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異組成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作小組。互助組除了在課上討論及自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)信息交流外，還要在課外互助互學(xué)，共同提高。二、置圖像，增強(qiáng)直觀教學(xué)實(shí)踐表明：刺激強(qiáng)度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的無(wú)意注意，起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的功效。比如在講《動(dòng)蕩中發(fā)展的南朝》這一課時(shí)，我先投影出常建的著名詩(shī)篇：“清晨入古寺，初日照高林，竹徑通幽處，禪房花木深。導(dǎo)入法是一門教學(xué)技巧，方法多種多樣，有的可單獨(dú)使用，有的可揉合著用。然后指出在西漢統(tǒng)治時(shí)，在新疆地區(qū)和更遠(yuǎn)的地方都是西漢的統(tǒng)治范圍，這一地區(qū)是在西漢統(tǒng)治時(shí)歸屬中央政府管轄的，稱之為“西域”。從而引導(dǎo)學(xué)生在探究歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神和探究能力。精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)課題。期望性評(píng)價(jià)。此舉的目的是激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，我們知道，單純的歷史知識(shí)往往比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的興趣和激情，因此，要從現(xiàn)代生產(chǎn)生活實(shí)際、國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土文化出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，如講到“中國(guó)邊疆地區(qū)的新危機(jī)”這一課，可這樣導(dǎo)入，現(xiàn)在全球最關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題是反恐怖，可是大家是不是知道中國(guó)境內(nèi)也有恐怖組織呢？這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生們極大的警覺，迫切等待下文，接著介紹“東突”勢(shì)力是活躍在我國(guó)新疆地區(qū)，企圖分裂中國(guó)的恐怖組織，從而引出我國(guó)邊疆地區(qū)自古以來(lái)由于民族和外來(lái)勢(shì)力的干涉而不平靜，進(jìn)一步講到沙俄和英國(guó)對(duì)新疆的侵略。因此，在當(dāng)今課堂教學(xué)中，要放手讓學(xué)生自主探究，自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自主探究的空間。引導(dǎo)學(xué)生在探究歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神和探究能力。為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長(zhǎng)、成熟起來(lái)，我認(rèn)為必須通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來(lái)愈濃。復(fù)習(xí)時(shí)，我們既要重視“教”，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓他們?cè)谡n堂上動(dòng)起來(lái)、思考起來(lái)、說(shuō)出來(lái)，又要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，給予學(xué)法指導(dǎo)。因此在歷史復(fù)習(xí)中，我們要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)注國(guó)家前途命運(yùn)，以當(dāng)前熱點(diǎn)命題，鍛煉學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知能力，要求學(xué)生關(guān)注中國(guó)乃至世界和人類發(fā)展的重大熱點(diǎn)事件。所以我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，最重要的一步仍然是重視課本，以本為本，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。又如，通過(guò)中國(guó)古代史部分的目錄可以看出，教材對(duì)原始社會(huì)和奴隸社會(huì)內(nèi)容敘述簡(jiǎn)略，而介紹封建社會(huì)的內(nèi)容卻占有較多篇幅，編者把整個(gè)封建社會(huì)劃分成五個(gè)階段：形成和初步發(fā)展時(shí)期——戰(zhàn)國(guó)、秦、漢；不斷發(fā)展時(shí)期——三國(guó)、兩晉、南北朝；繁榮時(shí)期——隋唐；繼續(xù)發(fā)展時(shí)期——五代、遼、宋、夏、金、元；衰落時(shí)期——明、清（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以前）。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，我