初中歷史教學中目錄學習復習法之我見5篇(更新版)

　　

【正文】 啟發學生，引導他們探究，才能激發他們的創造潛力，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識的建構的過程。只有在和諧融洽的環境中，學生才敢自主探索，發表獨立見解，敢于與教師爭論，敢于指出教師講課中的失誤，敢于指出教材的不妥之處。如果教師在傳授知識過程中排斥了學生的思考和探索過程，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和筆記就能掌握知識的那種程度，那就等于對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。如何調動學生學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。第三篇：初中歷史教學反思之我見初中歷史教學反思之我見【摘要】在教學實踐中經常進行教學反思，可以批判地考察自己的教學行為及情境的能力。有時讓學生在課堂上齊讀、默讀，老師講解，學生做筆記、做練習交替進行，盡可能讓學生不覺得疲勞。具體到2013年重大事件：習近平主席訪問非洲、兩岸關系的發展、釣魚島問題等大事。比如把發生在1861年的中外歷史事件串聯復習，由中國洋務運動開始，俄國亞歷山大二世廢除農奴制改革、美國南北戰爭等。部分同學認為開卷考試無非就是翻書抄，簡單。以第五章“中國的封建社會”為例，通過目錄能明顯地看出：封建社會在戰國、秦、漢時期開始形成并初步發展；而后經過了三國、兩晉、南北朝的分裂與融合之后，中國進入了封建社會的繁榮時期；接著宋元時期雖繼續繁榮，但到了明清時期，雖然中央集權進一步加強，也挽救不了它的衰落的命運，封建社會接近尾聲。而在封建社會里，由于每個朝代的政治、經濟、文化諸方面發展所取得的成就和在歷史上所起的作用大小不同，而且朝代的長短也不同，所以對朝代的敘述也有重點和非重點之分，這能通過教材章節中的“目”反映出來。同時，在這一段時間內，引導學生以目錄為綱，回憶書本內容，查漏補缺，這樣既可以節省時間，又可以收到理想的效果。因此，對剛學過的內容，復習的間隔時間要短。這樣便能提綱摯領，統領全局，把厚厚的一本歷史書讀薄。又如，編者在目錄中安排“資本主義列強對中國的侵略（第十七章）”這一章中涉及四次戰爭，一次瓜分狂潮；“中國的舊民主主義革命（第十八章）”中涉及到中國人民進行的四次英勇斗爭。又把這條縱向的連續的線索分割成段，按一定的標志分成古代史、近代史和現代史。該內容覆蓋面廣，囊括了中國史和世界史。由此可見，編者動用了幾條簡單明了的縱橫線條統領著錯綜復雜的人類歷史。那么，我們應該怎樣引導學生使用目錄進行學習、復習呢？下面談談我的幾點看法。這樣，一層一層削皮，一塊一塊消化，就會取得事半功倍的效果。”可根據目錄回憶出：西漢時的“文景之治”、東漢時的“光武中興”、隋文帝時的“開皇之治”、唐太宗時的“貞觀之治”及唐玄宗統治前期的“開元盛世”。通過閱讀教材可以發現：教材的內容有詳有略，有重點與非重點之分。引導學生去審視目錄，把握重點，有助于學生加深記憶，深化理解，更能有效地防止學生不分主次，眉毛胡子一把抓。要想在初三短時間內把學生歷史成績抓上去，關鍵是教師要運用積極高效的復習策略，在如何抓教師“教”和學生“學”上下工夫。該死記的要死記，該理解的要理解，該綜合運用的要綜合運用，絕對不能遺漏任何知識點。對跨學科的綜合能力運用題要以人們普遍關心的重大問題為素材，比如關注生態保護、資源利用、兩岸關系、西部大開發、朝鮮核問題、中東和平問題、中日關系等問題，加強政史地知識之間的聯系，提高學生的綜合解題能力。其次，對復習中覺得重要的地方可要求學生用紅筆打記號：有△、波浪線、括號等標志。《八年級歷史下冊》新中國成立以來的我國的農村生產關系發生變化和調整的過程，可整理成1952年土地改革——1956年農業生產合作社——1958年人民公社——1982年家庭聯產承包責任制。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。從教學結構來：看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。（2）教師。經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例，從中吸取營養并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。筆者在歷史教學中引導學生自主探究學習方面做了一些嘗試并取得一點成效，在此，談談自己的體會。那么，教師如何為學生營造探究的環境？相信學生，激發潛能。也只有這樣才能讓學生體驗探索的樂趣，體驗成功的喜悅。有疑者，卻要無疑。其實，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望——感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。教師應該盡量發現其錯誤中的正確成份予以肯定，并啟發學生自已發現、糾正錯誤，使每位學生都體驗到成功的快樂。三、提倡合作探究，促進自主探究能力的共同提高。副組長管理紀律，并幫助正組長做好協調工作。教師可以在課前5分鐘左右對小組進行考評，并記入期中、期末的比例，從而進一步激發學生進行小組合作學習的動力。對這類問題的研究，不但為學生參與社會生活拓寬通道，同時也有利于學生獨立性、創造性、實踐能力的提高和發揮，對培養學生的社會責任感、書本知識與實踐知識的認同感、應用知識解決問題的能力，必將起到十分積極的推動作用。具體做法主要有以下幾個方面：一、設懸念，激發興趣在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。據考證，這里的漢人可能是秦始皇時代徐福率領數千名童男童女漂洋過海留下的后代。它是在南朝齊梁年代修建的，那么齊梁年代是誰在何時建立起來的呢？我們今天就一起來學習。