石壕吏說課稿及擴展資料-免費閱讀

　　

【正文】 （五）質疑探究：杜甫耳聞目睹了悲劇的發生卻一直躲著不出來，對石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧對“詩圣”的稱號？師引導學生討論，通過“有國才有家”“覆巢之下安有完卵”體會詩人對時局的憂慮和對勞動人民的深切同情。（二）學生聽范讀，解決字詞讀音問題，把握朗讀節奏、語氣、情感。教學重點：有感情的朗讀并背誦課文，誦讀品味精美的語言。一定能對學生產生有益的影響，起到熏陶作用。3。（六）作業：1：擴寫最后一段。2：重點分析致詞的內容，分層，概括層意。“背背上節課學的《春望》”——（溫故知新）。來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。3：在反復誦讀中領會豐富的內涵，體會作者的復雜、矛盾的思想情感和精練的語言。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。（設計意圖：學貴有疑，培養學生的問題意識至關重要；在問讀中再次走進文本，查漏補缺，深化理解，做到：知其然，還要知其所以然。急應河陽役，猶得備晨炊。（1）在表現差役時，你認為哪幾個詞最富表現力？明確：捉、呼、怒；夜、夜久（2）有人說：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是差役步步緊逼出來的。）（三）復述故事課文為我們講述了一個怎樣的故事？請嘗試用第一人稱進行復述。(2)合作。結合學生的實際情況，我將這節課的教學重難點確定為：教學重點：理解詩歌的內容、意境及作者的思想感情；背誦詩歌。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該有了一定的基礎。目的：培養想象力，表達力和記憶文章內容。同桌配合補充吏呼的內容，并在班內說一說。強調感情基調。目的：有助于理解和準確把握文章內容和思想。學生自己根據注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發揮學生的分析理解能力。對于文言文來說讀尤為重要。例如：古今異義詞（裙、已、前途等）和一些特殊詞語的意義。3．對于文章結構，課文本身四個段落，分別對應“開端、發展、高潮、結局”四個部分，非常清晰，所以沒有作為教學目標處理，直接刪掉。2．板書設計。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。三．說教法：1．以讀促學。《石壕吏》語言凝練、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。（問題：老婦人一家的“苦”體現在哪些事當中？）最后，我和學生一同來回顧詩人杜甫的一生的經歷和情懷，去體悟詩人內心的苦悶。說題目的。從授課對象看，我教的是八年級的學生。三、說教法（一）創設情景、投入情感法。布置作業背誦這首詩，進一步品味平實敘述當中的深刻內涵。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。⑤第二層申訴具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？學生回答，教師明確：差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。在這兩段中起著什么作用？學生回答，教師明確：“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。②哪一句是關鍵句？具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉痛激憤，就創作出了《三吏》、《三別》。教材分析概述《石壕吏》這首敘事詩，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉 ，表現出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴重災難，體現了詩人對苦難人民的深刻同情重點難點差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。析讀研討結合《老王》、《信客》、《阿長與山海經》等，引導學生發現這些題目與描寫的主體內容文題相符的特點很顯性，但本文的題目是“石壕吏”，卻用大量篇幅描寫老婦，對于“石壕吏”卻只是簡單敘述。最后，默讀課文，說說本詩寫了一個什么故事，按照時間、地點、人物、事件來概括。其次，設計開展形式多樣的遞進式誦讀活動，具體包括：讓學生借助注釋自由朗讀，要求讀準字音，如強調“三男鄴城戍”中的“戍”的字形，用“點戍橫戌空心戊”的口訣幫其識別形似字，引導學生重視字詞的積累。如果學生自己能夠“發現”老婦“致詞”內容的十三句詩是通過“換韻”來表達意思的轉換的，就順勢引導他們了解本詩構思的巧妙，就可能將難點處理得舉重若輕。感受詩歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。三說模式郭廟中心學校“六步”幸福課堂教學模式舒暢明標引導學（要漸進）愉悅合作合作學（求效益）快樂獨學會自學（要扎實）幸福展示展示學（貴生成）開心提升點撥學（要精準）輕松反饋達標學（重反饋）為幸福人生奠基四說設計自主學習2分鐘展示提升25分鐘導入明標12分鐘展示提升3分鐘預習展示（一查）探究質疑（二查）總結收獲達標測評（三查）3分鐘為幸福人生奠基五、說板書石壕吏（設計意圖：帶領學生理清文章的脈絡的基礎上，通過差吏和老婦的對比來揭示文章的主題，落實情感目標，在板書中得以清楚的體現。默讀做摘錄，積累優美句子理清作者思路。感恩社會，回報社會，做一個有益于社會進步的人！（以歌曲《戰爭不是問題》做背景音樂，并以課件展示結語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活。寫一寫把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。（1）讀后，你對詩歌及其作者杜甫有什么話要說嗎？（2）有人認為老婦的話句句都是差吏逼出來的。因為課堂是生成的。）（6）你讀出了什么?（讓學生說出自己的感受和理解。（3）指名學生朗讀。（一）導入播放視頻材料，并以簡明扼要的導語引入。學生自讀，圈點重要字詞句，初識字詞；指名學生朗讀，互評互助，正音辨形釋義，讓學生讀順；教師范讀，突出感情，并做朗讀指導；學生齊讀，力求讀出感情；以“你讀出了什么？”質疑，讓學生說出自己的感受。新課標中明確指出：“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差吏抓走。正文：《石壕吏》說課稿《石壕吏》說課稿《石壕吏》說課稿 篇1我今天說課的題目是《石壕吏》。這首詩敘事完整，情節生動，構思巧妙，藏問于答，語言凝練質樸。”本單元導語中這樣要求：“在反復誦讀中領會他們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。通過多種形式的讀，讓學生整體把握文章內容，為進一步的分析作準備。視頻材料，從形式上給學生以視覺沖擊，營造教學氛圍：內容上，讓學生知道“安史之亂”，為學生了解詩歌的背景做鋪墊，有《春望》，讓學生溫故知新，并由此導入也自然方便。讓其他同學做評價。）理一理這一環節采用小組合作的方式進行。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。你如何認為？（3）題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話直接寫出來？第一題是預設，實質上是個生成性的問題。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。）五、說板書設計好的板書就像一份微型教案。快速閱讀，把握聯想和想象。）差吏呼怒兇暴老婦啼苦悲慘對人民的同情對統治者的批判為幸福人生奠基六說評價評價功能評價方式評價主體形成性評價和終結性評價檢查、診斷、反饋、激勵等師生評價、生生評價、自我評價定性評價和定量評價為幸福人生奠基七說開發八說得失失得方法掌握能力培養目標達成課堂生成少，質疑聲少為幸福人生奠基謝謝蒞臨指導！為幸福人生奠基《石壕吏》說課稿 篇3我主要就教材、教法學法、教學設計三個方面進行說課。體會杜甫的現實主義風格。把課堂交給學生，當然對教師具有挑戰性，但課堂雖然沒有預設不從容，沒有生成卻不精彩，課堂上來自于學生的“發現”對教師來說更是一種歷練。利用范讀或聽讀指導學生讀準音長，如讀一二聲時稍稍拉長，讀三四聲時相對短促。引導他們發現本詩的主體部分是婦人的“致詞”，前四句寫“致詞”的由來，押“un”韻，交代故事發生的時間地點；最后四句是這件事的尾聲，押“e”韻，暗示老婦已被差吏抓走。那么我們來修改這首詩的題目，將它改為《石壕婦》，好不好？引導學生深入探究，結合之前的課文概括，啟發學生明白古體詩通過韻腳轉換來實現文意轉換的特點，盡管詩中詳寫老婦致詞，但仔細觀察會發現這是官吏與婦人之間的對話。教具錄音機、投影儀教學法設計朗讀法、引導法教學過程《木蘭詩》，引出將教學的反映戰亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）。這組詩篇鏡子般地反映了當時的戰亂社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這兩句詩統領著第3amp。這里是實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實現虛