石壕吏教學設計5篇范文-免費閱讀

　　

【正文】 但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。⑶老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現著什么樣的進程？回答，教師明確：老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環境。這組詩篇鏡子般地反時的戰亂社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。《石壕吏》教學設計15【教學目的】〖知識與技能〗學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法；學習通過寫景、定物抒發感情的寫作方法。但在第二年春天，形勢發生了很大變化。石壕吏：____________________________老嫗：三男鄴城戍。：現實主義詩的特點是詩作與社會歷史重大事件緊密相連，反映社會現實狀況，杜甫所處的唐朝由盛轉衰的歷史時期，其轉折點就是著名的 “安史之亂”，“三吏”“三別”是杜甫現實主義詩中的代表作。過程與方法：1．品味文中老婦人的語言，關注當時的社會現狀。翁媼（ǎo）——老公公、老婆婆。作者眼中之景，都是凄涼冷落的，情和景合二為一。第三課時（一）明確目標1．欣賞詞優美的語言和意境。2．《觀書有感》（1）了解《觀書有感》的體裁：七言絕句。（2）朱熹，字元晦，南宋著名理學家，客觀唯心主義者。2．背誦《石壕吏》。②故事的展開：第二、三自然段，在差役的態呼，老婦的苦啼聲中，一個飽受戰禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。一何：多么。（二）整體感知l．閱讀提示，教師講解此詩背景：詩歌創作于“安史之亂”期間，當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，為了補充兵力，大肆抓人當兵，人民苦不堪言。但是官吏不同情她，老婦無可奈何自請服役。（二）能力目標1．在理解《石壕吏》的基礎上自讀“三吏”“三別”。亡賴——無賴，指頑皮、淘氣之意。其中“鎖”字暗點了身世。2．培養學生有感情地朗讀詞的能力。（2）體會詩歌中所蘊含的思想寓意。2．朗讀這兩首詩歌。（五）布置作業1．課外閱讀“三吏”“三別”。明確一點，差役絕不是靜聽老婦訴說，而是不斷怒呼咆哮，并沒有同情她，因為如不是差役追問不放，老婦不至于被逼到自請赴役。致詞：說話。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，思想和人民貼得更近。2．五首詩各自的體裁。2．背誦五首古代詩詞。試想昨日傍晚投訴之時，老翁、老婦雙雙迎接，而時隔一夜，老婦被捉走，兒媳婦泣不成聲，只能與逃走歸來的老翁作別。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請讓我連夜跟你們回衙門，然后好到河陽去當名伙頭軍，等趕到那里也許還來得及為將士們做早飯。等老婦出門看的時候，縣吏便撲了進去，賊眼四處搜索，卻找不到一個男人，撲了個空。第一，表明官吏捉人之事時常發生，人民白天躲藏或者反抗，無法捉到。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。 課外閱讀《三吏》《三別》《兵車行》等詩。（悲憤沉郁）四、心理模擬：在事發現場，當事的老翁、老嫗、媳婦、差役心里會怎么想？先獨立思考再相互交流。他歷經安史之亂，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子儀等九節度使兵敗鄴城后，在他從洛陽到華州的途中，看到官差瘋狂拉丁，百姓流離失所，家破人亡，城鎮成墟，白骨遍野，寫下了著名的《三吏》《三別》：《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》。）《石壕吏》教學設計11學習目標：了解杜甫及《石壕吏》的背景。以評價杜甫及其詩作的對聯導入。我們生活在和平年代，建設和諧社會是我們的責任。“夜捉人”表現了當時怎樣的社會現實?結合全詩，用自己的話，描述一下。（3）指名學生朗讀。在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。一、復習導入學生復述寫作背景、課文故事及作者的思想感情二、深入理解課文，學習課文側面描寫刻畫人物的寫作方法朗讀并背誦課文在安史之亂期間，唐代百姓的社會生活陷入了窘迫之境，因此也出現了許多的怪現象，《石壕吏》中杜甫記錄了哪些不合常理的事？還有哪些不合常理的細節？你對此有怎樣的解釋？預設：夜捉人老翁丟下老伴翻墻逃走了軍隊連老婦人都要合作探究重點問題：文章中的老嫗是不是主動要求去前線的？（答案兩可，自然過渡到下一問題）重點探究：文中省略了官吏的哪些話？請你通過自己的想象補充完整（此部分是學習的重中之重，通過這個部分的思考，通過既能夠理解感受老嫗的心理和家庭境況，又能夠在腦海中逐步塑造石壕吏的形象）作者通過這樣的手法刻畫石壕吏的形象，有什么好處？幾乎完全通過側面表現，借助讀者的想象來表現石壕吏的形象，比直接描寫更能突出這一類欺壓百姓的人物的可惡可恨。六、總結老婦、石壕吏。天明登前途，獨與老翁別。室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。為什么老翁逃走，而讓老婦出門和差役周旋？明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。（2）學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。這節課我們將會學習的這首詩，與《春望》是同一個時期的，都是在安史之亂發生后寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩，而《石壕吏》是敘事詩。準確、流利、有感情地朗讀課文。七、告別唐朝。一個“____”字，使人怵目驚心；一個“深”字，讓人________。逾（yu）鄴（ye）戍（shu）老嫗（yu）咽（ye）2）、論詩論思想內容。根據目睹的現實，寫了一組詩:“三吏” “三別”.三．《夢回唐朝》之第三站：拜讀一首詩 《石壕吏》（一）明確學習目標。他的詩歌風格沉郁悲壯，語言瑰麗精確，成為我國古代現實主義詩歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩圣”。教學難點：把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。學習《石壕吏》有助于學生體會以上特點。五、作業：《石壕吏》為一篇記敘文。 “有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節，由此生發。仔細體會老婦的陳詞的過程，體察百姓之苦 。）中空）一何——多么存者且偷生，死者長已矣！——茍且偷生、發展、高潮、結局？你能用詩中的一句來概括嗎？——“有吏夜捉人”齊讀，讀出一點故事味（三）朗讀（10分鐘）讀出情感。唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。能力目標：文言文的誦讀；古代詩歌的分析的能力。老翁逾墻走，老婦出門看”，古人評之“起有猛虎攫人之勢”，而我所要做的，就是引導學生去分析漢字這個“無底洞”，挖掘字里行間的文外之意。側面烘托。”這一句話，老婦人不僅命運悲慘，生存也十分艱難。師：你怎樣知道這個背景！生課文注釋1有介紹！師：那就請聰明的你，讀給同學聽一聽吧！師：的確如此，我們要善于利用注釋，因為讀詩要“知人論世”，我們讀詩一定要在“知世”的基礎把握主題！師：那第一段中，吏找到人嗎？師：那官吏會善罷甘休嗎？師：哦，原來“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應？師：第三段是老婦人哭訴痛苦的39。【教學方法】誦讀、討論與鑒賞相結合。（動情地）戰爭會給人民帶來數不盡的疾苦,道不完的災難。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。（悲憤沉郁）四、研讀課文，明確主題課文題目是《石壕吏》，全文圍繞那兩個字展開的？捉人捉人情景的概括描寫的句子？吏呼一何怒，婦啼一何苦。《石壕吏》教學設計4學習目標：了解《石壕吏》的寫作背景。詩人明寫老婦，暗寫差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。字數靈活，五言、二言、七言、九言句等；句數可多可少，可奇可偶；韻律多變，不究平仄。，體會古體詩句式、韻律等特點。六、復述課文──“走進石壕村”七、合作探究石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及老嫗的命運將會怎樣呢？八、感受今天美好生活欣賞音樂《家和萬事興》。【教學過程】一、介紹背景導入，簡介作者介紹背景。（明確：表明戰爭慘烈的句子，家境困苦的句子，）自請服役時老婦人心理真實想法是什么？（自請服役也暗示掩護老翁和兒媳的心理。學生范讀，同學們聽的很認真，有沒有愿意試一下。杜甫的詩大多真實表現了現實生活，他親身經歷“安史之亂”，所作的《三吏》《三別》更真實反映了唐朝末期戰爭給人帶來的苦難生活，今天我們學習其中流傳最廣的《石壕吏》。（走：跑 前：走上前 且：尚且 更：再 從：跟從）補充并做評價（明確）因為古詩言雖盡而意無窮，所以在抓住主要情節的同時可以適當發揮想象，不要抱者翻譯的心態去學，重在欣賞，領會意韻。第二篇：《石壕吏》教學設計《石壕吏》教學設計1【教學目標】整體感知課文；揭露官吏的橫暴；同情人民的苦難。有人認為老婦的`話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。嫗：y249。二、走近詩人，知曉背景以填空題的形式提示學生回答有關杜甫的文學常識，通過視頻的形式大致了解杜甫的人生軌跡，通過課本注釋介紹知曉本詩的創作背景。開端：詩人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人；發展：老婦人開門哭訴，講述家庭飽受戰禍的現狀；結局：老婦人被抓走，詩人與老翁告別。：郭沫若先生稱頌杜甫：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。教學過程：一、導入：出示圖片，問：戰爭給老百姓帶來了什么？（這是現代戰爭帶給老百姓的傷害，我們今天要學習一首古詩《石壕吏》，去感受中國古代老百姓在戰爭中的命運。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。)五、為什么詳寫老婦的痛苦申訴？描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。理解課文側面烘托的寫作手法。生回答師：同學怎樣知道石壕是地名的？生課文注釋1有介紹。討論成果師：大家討論十分積極，哪位同學先來談一談，好嗎？可能會出現：“一男附書至，二男新戰死”非常凄苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。同學現在想象一下，吏有可能會問了什么？你們家人都到哪里去了？你們家還有別的人嗎？那你打算怎么交差呢？師：那現在大家可以同桌之間一人扮演官吏問，一人扮演老婦回答啊！然后再交換角色！生開始互助問答，扮演角色背誦。 板書設計：石壕吏杜甫吏 夜捉 呼 怒老婦 啼 苦“我” 憂國憂民教學反思：可取之處：放開手去，相信學生。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。世上瘡痍,詩中圣哲。詞義：暮投（ ）石壕村 老翁逾（ ）墻走（ ）吏呼一何（ ）怒 聽婦前致詞（ ）三男（ ）鄴城戍（ ） 一男附書至（ ）存者且偷生（ ） 死者長已（ ）惟有乳下孫（ ） 老嫗（ ）力雖衰急應（ ）河陽役 猶得（ ）備晨炊夜久語聲絕（ ） 如聞泣幽咽（ ）句子：老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。在杜甫的敘事中，凸顯了兩個截然不同的角色，試著揣摩一下這二者的形象特點。示例 ：“暮投石壕村，有吏夜捉人。藏答于問、明暗結合語中有人、事中有理字字情深、言簡意深、《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，你才真正讀懂了“詩史”的含義，讀杜甫，要讀到悲天憫人，憂患蒼生的情懷，你才真正讀懂了“詩圣”的分量。致辭娓娓辛酸淚， 貌似綿綿卻不然。誦讀至堂上背誦。教學過程：導入：同學們，今天老師領著同學們進行一次穿越，我們“夢回唐朝”，去拜訪一位大詩人——杜甫。759年(唐肅宗乾元二年)春，已經四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍。讀出節奏。烽火連三月，家書抵萬金。4.《石壕吏》中表明老婦人被抓走的詩句是： _________ 。［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立于善于運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態；還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節。教學難點：理解以全側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。（1）提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。惶恐不安，緊張恐怖的氣氛。（三）聽婦前致詞：三男鄴城戍。家無壯男，十分貧困。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。問：誰在哭？（兒媳）幽咽聲很低，杜甫還能聽著，說明什么？（作者一夜未眠）如果說杜甫睡著了行嗎？為什么？（關心人民疾苦實在的體現）“獨”說明什么？（老婦被抓走）想象一下，詩人和老翁是以什么樣的心情作別的？全詩以詩人和老翁作別而結束。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。讓學生先讀注釋①，并看教材插圖，了解寫作背景。（5）學生齊讀。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。【教學重點】在誦讀課文的基礎上，把握詩意，體會詩人在巧妙的敘事中所表達的感情。三、品讀詩歌，重點研讀1．思考：詩歌題目是《石壕吏》，可是詩中提到“石壕吏”的句子只有兩句，主要篇幅卻是在寫老婦人的訴說，為什么？提示：細讀老婦人“致詞”的十三句詩，想一想老婦人的話中包含了幾層意思？老婦人面對官吏怎樣的逼問才有這番“致詞”的？討論交流，想象并補充官吏的問話，從中可以感受到什么？2．思考：除老婦人的“致詞”外，詩中還有哪些詩句讓我們感受到當時兵荒馬亂、民不聊生的社會狀況？ 結合關鍵語句進行分析。教學過程：一、導入：出示一組伊拉克的新聞圖片，問：戰爭給伊拉克的老百姓帶來了什么？（這是現代戰爭帶給老百姓的傷害，我們今天要學習一首古詩《石壕吏》，去感受中國古代老百姓在戰爭中的命運。明確：官差深夜捉丁不得，拉老婦人充數的故事。）再一次聯系杜甫在安史之亂中的經歷了解其人其詩。明確：縣吏夜晚抓人，老夫自愿服役。“暮投石壕村，有吏夜捉人。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。處境