淺談小學探究性教學(存儲版)

　　

【正文】 了開展探究性教學方面想方設法地壓縮學生閱讀和思考的時間 , 目的在于熱熱鬧鬧地進行討論探究 , 甚至呈現學生自由有余而約束不足 , 課堂紀律渙散的現象。有些探究性教學由于問題設計不當 , 因而難以調動學生學習的主動性和積極性。有些教師則不然 , 過高估計學生已有水平 , 人為設計難題 , 使學生不知所措。 因此探究性教學需要更多的時間和空間 , 很多學校往往使探究性教學趨于過場化 , 要么占用研究性學習時間 , 要么占用學生課外時間來加強基本訓練 [8]。 [4]教師要把教材的共性與學生豐富的個性結合起來 , 精心預設教學目標和提出有價值的問題 , 教師扮演問題和教學情境的設計者。作為一名指導者 , 教師應該創設良好的課堂氛圍 , 介紹一些探究的方法 , 為學生順利進行探究提供平臺 [10]。首先教師要敢于讓學生嘗試性地對文本進行初步認知性探究 , 把學生真正放在主體位置 , 讓學生從學思疑問探的形式中 , 充分調動原有知識 , 內化、遷移 , 進而提出有價值的問題 , 獲得新知 , 感受在過程中的成就感 。 ( 4) 探究的問題和探究過程要聯系實際 , 使學生的探究變得具體、生動 , 能使學生將探究與其感性經驗聯系起來 , 同時使學生通過解決社會生活實際問題增強社會責任感 , 聯系實際特別要關注環境問題、現代科 技對當代生活的影響以及與社 會發展密切相關的重大問題 , 引導學生關注現實生活 , 親身參與社會實踐活動 。 ( 4) 教師通過自己的研究 , 尤其是教育研究 , 可以探索探究性教學的規律和有效策略 , 從而改進探究性教學活動。這樣才能營造良好的學習環境，鼓勵學生合作學習。在美國 , 探究性教學已經廣泛地應用于科學、數學、社會研究等各門學科的教學中。盡管課程改革中存在一些問題和弊端 , 但日月之蝕無損日月之明 , 探究性教學必將以深遠的歷史意義彪炳史冊。此后 , 探究性教學成為美國等國家教學理論與實踐中一種常見的教學方式。 ( 3) 在研究中加強合作。 ( 2) 探究性教學要有效地進行 , 教師就必須加強對學生探究活動的指導 , 而教師指導能力的提高取決于教師自己的研究活動 。 ( 2) 教學時要給學生足夠的時間和空間去發現問題 , 增加學生動手探究的機會 。 相反 , 問題就會缺少思維含量 , 難以激發學生思考的積極性 , 依然回到了簡單的你問我答的舊路上。 確實轉變教師的角色 探究性教學要求學生處于活動中心的地位 , 課堂上師生的地位是平等的 , 因此 , 在課堂教學中 , 教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍 , 使師生交往的心理狀態達到最佳水平 , 以保證學生心情舒暢 , 思維敏捷 , 使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳的活躍狀態 , 從而提高教學效率。缺乏教師有效管理的課堂 , 一定是無序、失控的課堂。要避免隨心所欲完全過場式的教學實踐。 (3) 探究的問題超越學生的認知基礎。他們不考慮教學內容的特殊性 , 不考慮學生的認知發展水平、認知風格、知識基礎、性格特征 , 而采取統一刻板的教學模式 , 只是執行提出問題、 猜想與假設、制定計劃、搜集資料、分析處理資料、得出結論等步驟 , 教學過程機械單一 [5]。例如 , 探究性教學沒有明確的目標 , 更沒有讓學生明確探究的目標 , 為探究而探究，導致學生探究的無目的性 , 整個探究性教學活動進行得很盲目 。這種慣性導致一些教師在實行探究式教學時出現探究替代化，阻礙了學生從做中學。在小學生探究性教學過程中，師生、生生應圍繞共同關心的話題，通過心靈的溝通、思想的碰撞、意見的交換，來發現同一問題的不同側面，并對自己和 他人的觀點進行反思或批判，從而獲得新的和更深層次的理解，實現知識的共享與個性的全面 發展。學生水平的測評是教育評價的一個方面。學生才是學習的主體，教師的主要任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題 2．學生學習的引導者。教師在傳授課程知識時，打破教材的局限 ，按照教材內容的脈絡從多種相關的參考資料或文獻中約以博取、去蕪存精、宏觀綜合，結合對具 體概念的講解、對理論和技術問題的探討，把當代科技發展潮流的最新動態和當代學術前沿的走向、主要研究課題、研究成果、研究方法介紹給學生，使學生能夠在學科發展的總體高度上掌握全面的知識，從而拓展學生的 思維 [9]。 此外 探究性教學給學生帶來的財富是巨大的，它不僅培養了學生提山問題的主動精神 ,而且培養了學生觀察、思考，解疑釋疑與合作交流，解決問題等方面的主動精神。一方面，探究性教學使課程講授的學時大幅度減少，討論、質疑、練習、實驗等獨立學習的學時數顯著增加；另一方面，探究性教學使小學生科研活動得到較多關注，小學生可以自己選題、自己制訂研究方案，從而訓練獨立研究的 能力。 我們知道，小學存在的一個重要基礎就是學科認識論基礎，沒有了科學研究的職能，小學對于人類發展的價值是有限的。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。一般來講，任務教學模式有如下幾個特點： （ 1）以完成任務為中心，利于調動學生的學習積極性； (2)改變教學思想，傳授知識與傳授學習方法并重； (3)任務驅動教學模式是以素質教育為核心； （ 4）貫穿前后，循序漸進。同時要求在學習環境方面具有情境、會話、協作、意義構建等四大要素。 1．合作一輔導性教學模式 合作 — 輔導性教學是以教師組織的課堂教學活動為主，同時利用 多樣化的知識呈現方式、方便的人際交互環境和工具，力求突破課堂環境在時間和空間方面所受到的限制，針對不同個體的學習特征，引導學生進行主動、自由的學習活動。學習要個人參與，要自發發起。 （ 2）建構主義學習理論 建構主義是學習理論由行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。 探究性教學模式的理論背景 任何一種教學模式，都受到一定的教育思想和教學理論的支配，沒有一種萬能的學習理論，各種學習理論都有其優勢和不足。 (5)生成性。探究性教學將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，學生既有選擇學習內容和方式的權利，又自覺承擔著實現學習目標的義務，從而真正確立了學習者的主體地位。 探究性教學具有如下區別于傳統教學的特征： (1)問題性。在教學上采用探究式教學，可改變學生的學習方式，能充分發揮學生的自主性、創造性，體現教學的開放性，促進學生自主學習，這已成為一個共識但是探究性教學在實踐中也面臨著不少挑戰，本文在粗略闡述了探究性教學的基本概況的基礎上，分析目前小學探究性教學存在的問題，探索性的提出了優化這些問題的對策。另外有效地進行探究性教學是培養學生創新思維能力的有效途徑之一，能夠讓學生在無限的空間里實現思維的飛躍，有助于開啟學生的應變力、想象力、創造力之門，激發學生創造性學習的激情，有助于拓展學生思維的廣度和深度。在教學上采用探究式教學，可改變學生的學習方式，能充分發揮學生的自主性、創造性，體現教學的開放性，促進學生自主學習，這已成為一個共識。在我國隨著課程改革的深化，探究學習在教學中應用越來越廣泛。探究性教學的提出，無疑對當時的教育產生了很大的促進作用，它促使人們思考教育中存在的問題，積極探索怎樣使學生深人理解科學知識，以及怎樣提供更多的機會讓學生體驗知識獲得的過程等。 (3)主體參與 性。另外，探究結果開放，允許學生根據自己的理解并以自己的思維方式得出不同的結論，而不追求結論的唯一化和標準化；成果的表現形式可以多種多樣：論文、調查報告或是模型、圖片、聲像、多媒體課件等。在探究性教學中，探究成為學生主體自我生命活動中最重要和最基本的方式之一，亦即探 究生成和實現著主體的生命價值和意義。 布魯納的發現學習觀和奧