淺談小學探究性教學-wenkub.com

　 　

【正文】 所有這些都將有助于學生形成積極、樂觀、開朗、進取的個性 , 形成“樂于分享、善于溝通、勇于承擔、敢于創新”的民主的性格。因此 , 吸收國外探究性教學的研究成果和實踐經驗 , 將有助于提高我國探究性教學的水平。”后來 , 美國實用主義教育家杜威提出的著名的“思維五步”和相應的教學策略 , 更是一種典型的探究性教學。 吸收國外經驗，留給學生足夠探究時間和空間 積極吸收國外探究性教學的研究和實踐經驗探究性教學在國外已經有大量的研究與實踐。所謂校本研究就是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍 , 以學校教師作為研究的主要力量 , 通過一定的研究程序取得研究成果 , 并且將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。教師的科學研究活動應該注 重以下幾點 : ( 1)以行動研究為主。 營造良好的學習環境，鼓勵學生合作學習 雖然探究性教學是通過引導學生的探究活動來促進學生的發展 , 但是教師也必須開展有關的研究活動 , 這是因為 : ( 1) 教學過程不僅是促進學生發展的過程 , 同時也是促進教師發展的過程 , 而科學研究活動是教師發展的一項重要內容 , 同時也是教師發展的一條重要途徑 。 ( 5) 探究活動的內容、程序和方法應該根據具體學科、地區、學校和學生的特點而變化。為確實提高探究性教學的實效性 , 要做到 : ( 1) 探究性課堂教學設計的問題要有開放性 , 探究問題時學生的思維角度應是廣泛的、發散的 , 探究問題的方法應靈活多樣 , 探究問題的答案也應該多種多樣 。 其次是進行文本的主觀鑒賞和評價探究 , 這是高層次的解讀和探究 , 有利于培養學生的創新精神和實踐能力。如果超越學生的最近發展區 , 學生就會無所適從 。在學生探究的過程中 , 教師要在教室里四處走動 , 與各小組進行交流 , 傾聽學生的問題及想法 , 不時評價他們的探究進程并制定適合學生學習的下一步計劃。二是探究意識與能力是科學素養的一個重要方面 , 探究性教學應該在提高學生的科學素養方面起到實質性的作用。教師在解讀文本的同時 , 還要解讀學生的學習心理。 進一步深入理解探究性教學 正確認 識探究性教學中教師的主導作用， 教師要認識到自己既是課堂活動的組織者 , 又是學生思維發展的引導者 , 要在課堂教學中發揮穿針引線的作用。因此 , 在教學實踐總量不變的情況下 , 如何在基本教學與探究互動之間進行教學實踐的合理分配 , 是國內教師在實踐中遇到的重要問題。 探究過場化 探究性教學應理解是一種藝術行為 ,它不是唯一的和不變的形式 ,因此需要高水平教師的精心設計和編排 ,需要師生的共同努力 ,在教學過程中形成積極的互動。 這種機械化的操作策略 , 實際上束縛了學生的創造性 , 尤其是有些學生習慣于個體化環境 , 缺乏合作交流的意識和能力 , 因此 , 在探究中容易出現“掉隊”、“吃不飽”、“合作不力”等問題 ,這 并不符合探究性教學的主旨。但是 , 有些教師設計的問題缺乏一以貫之的主線 , 難易深淺無序、無度 , 問題之間缺少內在的銜接 , 跨度大 , 與學生的認知水平形成較大的距離 , 以致學生不能圍繞中心逐步深入地探究并生成新的認知。 例如 ( 1) 問題過于簡單 , 缺乏思維含量。 探究機械化 探究教學的過程和形式應該是靈活多樣的 , 但在實際的探究性教學中 , 不少教師把本該生動活潑的探究性教學搞得機械化。 教師給出探究的問題后 , 便讓學生“自由”探究 , 教師既不作相應的指導 , 也不給學生應有的幫助 ,。 探究形式化 目前 , 一些教師所開展的探究性教學中存在各種各樣的形式主義，教師不能正確地把握探究性教學的實質過于追求探究性教學的形式 , 以致課堂上搞花架子、做樣子的探究活動頻現 [6]。這表面上尊重了學生的主體性 ,實質上卻違背了學生的認知規律。 影響小學探究性教學的各種因素中 , 有一種來自教學內部的因素不容忽視 , 這就是多年來深植于教學中 , 師生已經習慣了的教學方式及其運作的慣性。而探究性學習，由于不 受教材和大綱的限制，探究的內容與實際緊密結合，沒有現成的參考答案，一切都是未知的，一切都要靠學生去探索，學生在探索過程中表現出來的創造力和探索后的巨大進步，都會給教師深深地觸動，促使教師的教育觀念發生巨大變化。小學生應具有合作的精神、意識以及良好的人際溝 通和協調能力。另外，探究性教學有利于改變教師的知識結構有利 于教師知識的更新。測評即測量、評價。在傳統教學中，教師一般在教學時按著 講解一練習一總結的單一模式進行，而研究性教學所反映的是在解決課題中學習。課堂教學不是教師教學生學，而是通過教師的啟發、誘導，主要依靠學習者自身的學習活動來實現教學目標。因此 探究性教學有利于 全體教師轉變教學觀念，促進教師改造自己，提高自己，放下自己“師者”的架子走下講臺和學生作朋友，成為學生學習的平等參與者和協助者， 有利于課堂上師生角色的轉換。小學生探究性教學過程使學生站到學科發展的前沿。 探究性教學 有助于拓展學生的思維 探究性教學是以問題為核心的，問題是個體進行科學探究的原動力。在探 究性學習過程中， 增強了學生問問題的內在驅動力，同時客觀條件鼓勵學生提出問題，使學生的探究天性得以良好的發揮。發揮學生的主體作用，使數學課堂充滿激情，促進教與學，行成多姿多彩的教學氣氛，煥發課堂教學的生命力，激發出生命與活力。小學生應在教師的指導下通過自己獨立分析問題、解決問題，提出自己的見解特別是創造性的見解來完成課程學習的 任務。這是它的驕傲和名聞遐邇的原因” [2]。探究性活動為學生提供了親身體驗的機會，通過參與探究活動，學生對探究的手段、使用證據的規則、形成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身體驗，積累大量的感性經驗，而不僅僅是被動地聽到或記住有關的知識或結論，克服了傳統教學的弊端，調動學生參與積極性，提高了學習 效率。因此，實施探究性教學，其意義是深遠的。 (2)從學習過程界定自主學習，是指從學習活動的整個過程來闡釋自主學習的實質。 (1)從學習的維度界定自主學習，是指從學習的諸方面來綜合地規定自主學習的本質屬性。 任務驅動教學特點是教師的教與學生的學都是圍繞著一個目標，基于幾項任務，在強烈的問題動機下，通過對學習資源的積極主動運用來完成學習，并完成既定任務的同時，產生新任務的一種學習實踐。 2．任務驅動式教學模式 任務驅動教學也是建立在建構主義的理論基礎上，以學生為中心、任務為驅動的教學方式。同時，合作 — 輔導性教學要求教師改變傳統的教育理念、教學模式和教學方法，也要求教師所講的知識是具有開放性的、不確定性的和多元結構的“活”的知識；是要理論聯系實際的知識；是能夠啟發學習者心靈和能夠使學習者自我體驗和反思的知識。合作 — 輔導性教學的基本要素如下： （ 1）學習小組是合作 — 輔導性學習模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到學習效果。一 般認為探究性教學模式可以分為以下幾種模式：合作一輔導性教學模式、任務驅動性教學模式和自主性教學模式 [1]。為達這個目的， 教師要為學生制定探究的步驟，形成探究的環境，要為學生探究活動提供方便，盡可能使學生達到自主的發現，從而使學生在簡單層次上成為科學家。羅杰斯強調意義學習，這種意義學習所學的內容與個人有關。這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接收者，他要對外部信息作主動選擇和加工，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義 是學習者通過新舊知識經驗間雙向的相互作用而建構成的。 布魯納的發現學習觀和奧蘇貝爾的意義學習都是問題解決式的學習，而在小學計算機教學過程中采 用探究性模式正是認知主義學習理論運用于教學過程的一種體現。認知主義學習理論認為人的認識不是由外界刺激直接給予的，而