淺談小學探究性教學-資料下載頁

　　

【正文】 教學中 , 教師要鼓勵學生發現問題、提出問題 , 引導學生大膽、主動質疑 , 促進學生思維發展 , 培養學生的創新精神。 (1) 要根據教學大綱和教材作好充分的預設 ,從學生的知識背景和程度出發 , 設計有針對性和實效性的教學目標 , 這樣可以避免學生在你說我論大家講的討論中偏離主題 , 盲目而表面化地探究。 (2) 設 計的探究問題要符合學生的年齡、認知特點。如果超越學生的最近發展區 , 學生就會無所適從 。 相反 , 問題就會缺少思維含量 , 難以激發學生思考的積極性 , 依然回到了簡單的你問我答的舊路上。 ( 3) 探究問題要有一定的層次、梯度。首先教師要敢于讓學生嘗試性地對文本進行初步認知性探究 , 把學生真正放在主體位置 , 讓學生從學思疑問探的形式中 , 充分調動原有知識 , 內化、遷移 , 進而提出有價值的問題 , 獲得新知 , 感受在過程中的成就感 。 其次是進行文本的主觀鑒賞和評價探究 , 這是高層次的解讀和探究 , 有利于培養學生的創新精神和實踐能力。 (4) 探究時要給學生留足思考問題的時間 , 遵循學生的認知規律 , 做到循序漸進。 鼓勵探究教學形式多樣化 精心設計探究性教學。探究性教學并不是雜亂無章的 , 而是一種精心編排的教學活動。為確實提高探究性教學的實效性 , 要做到 : ( 1) 探究性課堂教學設計的問題要有開放性 , 探究問題時學生的思維角度應是廣泛的、發散的 , 探究問題的方法應靈活多樣 , 探究問題的答案也應該多種多樣 。 ( 2) 教學時要給學生足夠的時間和空間去發現問題 , 增加學生動手探究的機會 。 ( 3) 探究性教學應當遵循循序漸進的原則 , 逐步過渡 , 先扶后放 , 層次越低教師的指導性越強 , 層次越高探究開放的程度越大 。 ( 4) 探究的問題和探究過程要聯系實際 , 使學生的探究變得具體、生動 , 能使學生將探究與其感性經驗聯系起來 , 同時使學生通過解決社會生活實際問題增強社會責任感 , 聯系實際特別要關注環境問題、現代科 技對當代生活的影響以及與社 會發展密切相關的重大問題 , 引導學生關注現實生活 , 親身參與社會實踐活動 。 ( 5) 探究活動的內容、程序和方法應該根據具體學科、地區、學校和學生的特點而變化。 此外還 要以 問題為核心創設情境，在 課堂上 , 一個有適當難度、足以引發探究的問題能激發學生的求知和探究欲望 , 富有成效的探究活動往往產生于與學生緊密相關的有意義的問題之中 , 問題是探究性教學的核心。經驗告訴我們 , 成功的問題設計必須具有目的性、適應性和新穎性三個特性。 不要強求某一節課是探究性的課 , 而要在不同地方對值得探究的內容進行適時探究 在組織教學時 , 不一定要尋求某一節課是一個完整的探究性學習課 , 我們要尋求有探究價值的問題或者實驗等進行適時探究。 營造良好的學習環境，鼓勵學生合作學習 雖然探究性教學是通過引導學生的探究活動來促進學生的發展 , 但是教師也必須開展有關的研究活動 , 這是因為 : ( 1) 教學過程不僅是促進學生發展的過程 , 同時也是促進教師發展的過程 , 而科學研究活動是教師發展的一項重要內容 , 同時也是教師發展的一條重要途徑 。 ( 2) 探究性教學要有效地進行 , 教師就必須加強對學生探究活動的指導 , 而教師指導能力的提高取決于教師自己的研究活動 。 ( 3) 要激發學生的探究興趣 , 就需要教師起到帶頭示范作用 , 即起到“身教”的作用 , 這就要求教師自己也積極地從事研究 。 ( 4) 教師通過自己的研究 , 尤其是教育研究 , 可以探索探究性教學的規律和有效策略 , 從而改進探究性教學活動。教師的科學研究活動應該注 重以下幾點 : ( 1)以行動研究為主。行動研究作為教育行動研究的一個領域 , 是教師為改進自己的教學實踐 , 解決自己教學實踐所面臨的問題而進行的研究。通過行動研究 , 教 師成為不斷反思的專業人員并且其專業地位得以實質性地提升。 ( 2) 以校本研究為主。所謂校本研究就是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍 , 以學校教師作為研究的主要力量 , 通過一定的研究程序取得研究成果 , 并且將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。 ( 3) 在研究中加強合作。由于教育研究的復雜及教師的研究能力和經驗的不足 [6], 因此 , 在教師的研究活動中 ,要加強教師與有關人員的合作 , 包括教師與小學教師、教育科研機構人員的合作 , 教師與教研員的合作 , 校內教師之間的合作等 , 借助各方面的 智慧和努力 , 提高教師的研究成果質量和研究能力。這樣才能營造良好的學習環境，鼓勵學生合作學習。 吸收國外經驗，留給學生足夠探究時間和空間 積極吸收國外探究性教學的研究和實踐經驗探究性教學在國外已經有大量的研究與實踐。早在 18世紀 , 法國思想家、教育家盧梭就提出 : “你提出一些他能理解的問題 , 讓他自己去解答。要做到 : 他所知道的東西 , 不是由于你的告訴而是由于他自己的理解。不要教他這樣那樣的學問 , 而要由他自己去發現那些學問。”后來 , 美國實用主義教育家杜威提出的著名的“思維五步”和相應的教學策略 , 更是一種典型的探究性教學。此后 , 探究性教學成為美國等國家教學理論與實踐中一種常見的教學方式。例如 , 薩其曼的探究訓練教學模式就 是一種規范的探究性教學模式。在美國 , 探究性教學已經廣泛地應用于科學、數學、社會研究等各門學科的教學中。因此 , 吸收國外探究性教學的研究成果和實踐經驗 , 將有助于提高我國探究性教學的水平。 探究不 一定全在課堂內 , 可以在課堂外， 不管在什么形式下 , 只要能夠實現探究性學習的三個目標都可以進行探究 , 因此不必要一定在課堂內進行 , 比如可以留作業的形式讓學生在課外自行完成。在許多教學實踐 中 , 實踐方案往往不止一種 , 那么我們不可能全在課堂上實施和歸納 , 可以在課前以作業的形式布置給學生 , 要求學生自主學習 , 這樣也有利于在課堂中順利、按時地完成實驗。 綜上所述 , 探究性教學強調學生主動的學習和實質性的參與教學過程 , 力圖變“聽”的教育為“說”的教育 , 變“靜”的教育為“動”的教育 , 變“認知”的教育為“認知與情感”統一的教育 , 變“推理性”的教育為完整的“人”的教育。所有這些都將有助于學生形成積極、樂觀、開朗、進取的個性 , 形成“樂于分享、善于溝通、勇于承擔、敢于創新”的民主的性格。盡管課程改革中存在一些問題和弊端 , 但日月之蝕無損日月之明 , 探究性教學必將以深遠的歷史意義彪炳史冊。 參考文獻 [1]李福華 . 高等學校研究性教學初探 [J]. 當代教育論壇 . 2021, (6). [2]張正國 . 本科專業建設的比較、思考與實踐 [J]. 中國高等教育 , 2021, (3) [3]肖萍 古麗曼 . 以課題為中心的研究性教學模式 [J]. 社科縱橫 . 2021, (8). [4]洪莉 . 研究性學習與研究性教學策略探討 [J]. 吉林師范小學學報（自然科學版） 2021，(3) [5]王希海 周云峰 . 教育學課程開展研究性教學的思考 [J]. 佳木斯小學社會科學學報 . 2021, (6). [6]張勇 .論探究性教學實施中的問題及解決策略 [J].河北廣播電視小學學報 .2021, (6). [7]高正球 郭旺 .對探究性教學的幾點認識 [J].物理教學探討 .2021， (3). [8]陳嘉圭 .關于探究性教學的思考 [J] .物理教學探討 .2021， (5). [9]智粉芹 孫宏偉 . 淺談新課改背景下的探究性教學 [J] .新課程， 2021. [10]馮堯 .探究性教學的一點感悟 [J] .教育論壇， 2021， (6).