認識三角形教學反思[5篇](存儲版)

　　

【正文】 的講解中，倡導了動手實踐，合作交流，自主探究的教學模式。例如：在教學中，應多注意學生的反應，教師講的知識是否能真正的接受，理解。《三角形認識》教學反思 11活動設計背景小班的幼兒略微有了粗淺的幾何概念，這一階段的幼兒通過老師引導能正確的認識圓形，三角形和正方形。教學重點、難點教學重難點：圓形三角形和方形的認識和區別活動準備小動物的圖片，幾何圖形組成的圖畫和三種幾何圖形卡片若干。游戲；誰的本領大。今天我們玩得很開心，小朋友們能告訴老師你們都認識了什么圖形，它們都有什么特點？你們回家觀察一下，你家里什么東西是由我們今天認識的圖形組成的，明天來了告訴老師。這樣一者可以節省時間，二者學生可以讓實驗目的明確，操作有序。那有沒有簡單的判斷方法呢？學生討論片刻馬上有學生想到：我們只要看最短的兩條邊，如果最短的兩條邊相加大于第三邊的話，那這三條線段肯定能圍成三角形，如果最短的兩條線段相加小于或等于第三邊的話，則不能圍成三角形。師：為什么沒有圍成三角形呢？結論：兩根小棒的長度和小于（等于）第三根小棒，不能圍成三角形。原來他準備了兩根吸管，把其中的一根剪成3段，取2段與另一根吸管試著圍三角形。經過“陣痛”的思想，才是屬于自己的思想。在教學時，我將會畫三角形的高作為本節課學習的重點。第四篇：認識三角形教學反思認識三角形教學反思反思一：認識三角形教學反思一、大膽操作，勇于探索用三角形撕拼的方法驗證“三角形三個內角的和是1800。如：在簡單的撕拼及猜一猜的游戲中努力做到全班總動員，學生的積極性異常高漲，能夠全身心地投入到自主探索的時間中。課堂總結也是通過老師的引導，由學生做出歸納，這樣效果要比由老師包辦好。”因而，在評價過程中，我注意了運用多種評價方式，及時對學生的表現進行評價與鼓勵，讓學生樹立自我認同感，明確努力方向。在學習三角形的底和高時，我采用同桌合作的形式，讓學生自己去學習理解知識點，培養學生的自學能力和合作意識。本節課教學是在上述內容基礎上進行的，通過這一內容的教學進一步豐富學生對三角形的特性的認識和理解。孩子或許會相信你告訴他的，但他更愿意相信自己所看到的、經歷的事，這就是一種“體驗”。C、在培養學生發散性思維方面還不夠。感覺做得不夠的地方：A、師生之間互動還做得不夠到位。在活動中探索，感知探究特性。在今后的教育教學活動中，應及時糾正，爭取讓自己的教學變得完美。這個環節學生對三角形的特點的回答五花八門，有些是三角形的特點，有些雖然不是，但也是和三角形關聯的，我應該給學生以區分。三、及時進行科學評價，激勵學生全面發展。這樣做，學生就會主動參與學習，落到實處，效果也好。因此。四、教學設計沒有把握住學生易出錯問題教學學生對于高的畫法比較模糊，教學時可以出示一些錯的高的畫法，讓學生判斷，這樣可以加強學生印象，同時也提醒他們畫高時不要犯類似的錯誤。因此本節課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機工作時鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學生找身邊的各種類型的角，到最后演示各種生活中角的例子，肯定能激發出學生到生活中找角的欲望和用數學的眼光觀察生活的積極性。說實在的，這個設計是我參考了一位同行的設計片斷而試教的，在課堂實踐中卻感到了“痛”。一種挑戰。學生實驗，匯報結果。教師課前的幾分鐘或幾秒鐘的思考，有時會有大的收獲，所以我喜歡在上課前的這種思考，對我的成長也是一種幫助。《三角形認識》教學反思 12因為把三角形的高這一內容從三角形的認識中分離出來，今天的課堂任務也就輕松了很多的．首先，我讓學生從生活中舉例，說出生活中的三角形．然后，自己動手做出一個三角形．學生很會就地取材的．有用釘子板的，有用鉛筆的，有用小棒的．還有用一副三角尺和一個量角器拼出了一個三角形．他們覺得真的是很有意思的．因為有了這一具體的操作過程，所以總結出三角形的特征也就很輕松．兩邊之和大于第三邊是本節課的重點，我是采用楊桃老師的方法，讓學生一一列舉出選擇小棒的情況，板書在黑板上，然后讓學生一種一種地試過去．這樣就避免了操作的雜亂無章，也有利于接下來分析小棒圍成三角形的各種情況，進而總結出結論．有學生作了預習，所以很容易就說出了兩邊之和大于第三邊，但是我不認為這是真正懂了，因為要把這個現成的概念背出來是很容易的事情．只有在實踐操作中，經過不斷地練習和理解，才能真正領會這句話的含義．倒是另一個學生說出了：兩條短邊的長度之和一定比那條長的邊長，我覺得這是他自己真正的理解，而且比書本上的這句話更精確一些．在練習上也存在一些問題，是各位老師說的那一題，已知兩邊長度求第三邊，一開始做的時候，學生完全不知如何下手，我提醒了一下，先列舉，然后再用兩邊之和大于第三邊一一驗證．結果只有兩位學生把9種結果全部寫完．值得表揚．今天教學了三角形的認識，課中有一環節，從10厘米、6厘米、5厘米、4厘米四根小棒中任選三根，能圍成一個三角形嗎？在原先備課時，我想讓他們自己獨立思考、操作后找出可行的與不可行的方案，再去思考發現。在教室地板上擺放三個圖形寶寶，我喊口令小朋友找圖形站好看誰找的快又好。游戲；摸一摸。引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。如，在教學三角形的意義時，先讓學生用三根小棒擺出一個三角形；在教學三角形的特征時，讓學生用手摸一摸三角形的邊、角和頂點；在給三角形分類時，讓學生先畫出一個任意三角形等。本課中讓學生動手畫，觀察三角形，描述書等過程，使學生在自己的思想中逐步認識、完善、符合他們的認知水平，教學效果遠比教師“硬灌”有效，從教學中可以看到，學生主動學習，積極思考，有效地解決了他們學習中的問題，通過教師的明晰，學生得到了正確的指引，真正學到了知識由于現在仍是班級授課制，學生之間的差距比較大，往往一個問題的提出，差一點的學生思維，甚至還沒有起步，好學生已經在回答了，所以怎樣能使更多的學生受益，是一個現在共性的問題，在今后的教學中，注意加強分層教學，使好一點的學生多給一點學習任務，使他能吃飽，差一點的學生少一點學習任務，使他吃了也能消化掉。培養學生觀察、操作的能力和應用數學知識解決實際問題的能力。葉圣陶說“教是為了不教”，也就是我們傳授給學生的不只是知識內容，更重要的是指導學生一些數學的學習方法。知識點的處理靈活。三角形的三條邊的關系是學生通過小組合作的力量自己探索出來的。自己做一個三角形。在今后的教學中，備課要更考慮的多一些，要細化教學目標。反思這節課的教學，主要有以下幾方面：從學生已有經驗出發，調動學生學習主動性學生在平常的生活學習中已經對三角形有了初步的認識，這些知識與經驗是他們進一步學習的基礎。但是上午我在這一環節花了太多的時間來討論，以至于后面的鞏固練習顯得有些倉促，有一個題目甚至還沒有講完，只講了一下方法讓學生下課后按照這一個方法來做。雖然學生知道了三角形的特征，可是在真正面對實際問題時能想到這一條被抽離出來的特征嗎？值得懷疑。不足的是再有一些這樣的環節就更好了，達到鞏固的效果，而且重點會更鮮明些，比如可以加上為xx設計房間這樣的環節，可能會更生活化。（其小組代表發言）生：我們認為構成三角形是有條件的，并不是任意三根木條就一定能構成三角形。（蘭線長紅線長）師：請同學們在紙上畫一個三角形，并量出三角形三邊的大小，然后分別計算比較任意兩邊之和與第三邊的大小；任意兩邊之差與第三邊的大小，并與同伴進行交流，你發現了什么？生：我們小組通過畫、量、算、比較等活動，大家一致認為“三角形任意兩邊之和大于第三邊、任意兩邊之差小于第三邊。注：可喜的是能過同學們的交流討論，逐步補充完善，從而找出了圖中所有的10個三角形，在此出現了第一個亮點，部分同學初步具有思維全面性的意識。師：既然小到生活小事，大到交通、建筑等隨處可見三角形的圖形，那么三角形有哪些共同特點呢？甲生：每一個三角形都有三個內角，三個頂點。初步感受三角形簡單、廣泛地適用性。本節課感覺師生之間互動，生生之間的互動都比較到位，自我感覺較好。本節課的難點是三角形三條邊間的關系。在這一探究過程中，學生經歷了發現問題，獨立思考、解決問題、主動獲取新知的實踐過程，學生的主體作用得到了充分的發揮，真正的成為數學學習的主人。她這樣折為什么卻不能圍成一個三角形呢？你們看，一段、兩段、三段，想想辦法？（在投影儀上演示）（生提議讓兩條邊再靠近一點兒）師：哦，靠近一點兒，再靠近一點兒。這樣極大調動了學生的參與學習的積極性，而且也培養了學生的合作意識。二、重視質疑問難，培養質疑能力學生在課堂上能大膽質疑，是他們積極思維的結果，也是主動參與學習的表現。在數學中要倡導學生主動參與，樂于探究，加強學生的操作體驗，激發控索欲望。從生活中來，到生活中去我一直認為日常生活應該成為學生學習數學的大課堂，應該從小培養學生用數學的眼光觀察生活的習慣。而通過“等腰三角形的軸對稱性”的探索，讓學生認識事物的結論必須通過大膽猜測、判斷和歸納。的各部分名稱。例如，課堂教學出現預想之外的情況，不要輕易否定學生，要順著學生的思維，努力引導，鼓勵學生去思考、去發現、去創新。只要學生弄懂了數學名詞，是可以總結出定義的認識三角形教學反思8三角形的認識是學生初步認識三角形的基礎上進行的，平時生活中學生又經常接觸三角形，對三角形有豐富的感性認識積累。我覺得他真的弄懂了三角形的定義，然后，我出示了一些三角形和非三角形讓學生辨認，所有的學生都能辨認出哪些是三角形，哪些不是。我又讓溫紹森上來指，他還是沒有指出來。他倆上課的積極性一下子提高了。最后讓學生欣賞：搖晃的柵欄加上一根木棍，就變得穩固了，埃菲爾鐵塔高一千多米，這么多年依然雄偉壯觀，這都是和三角形的另一個重要的特征有關的，讓學生課后自己去收集資料，激發學生學習數學的興趣。在聽了徐老師的課后，我看到她是用彩紙卷了幾根小棒，課上也出現了這種情況，當時我想可能是小棒比較粗，誤差比較大。先是讓學生利用手中的材料動手做一個三角形，不同的學生由于生活經驗的不同，呈現出來的三角形的形狀、大小位置也不同，使學生由不同發現了相同，讓學生在“做三角形、畫三角形、比較三角形”等活動中由具體到抽象，最后總結得出三角形是由三條線段圍成的圖形。本課的教學重點是：三角形的基本特征以及三角形的兩邊之和大于第三邊的特性。利用圖形的空間想像，讓孩子插上想像的翅膀，運用思維圖的板書，符合頭腦的記憶。另外知識的各復習環節，均選擇生活中的實際問題，使學生更加體驗到生活中蘊含數學知識、數學來源于生活的內涵。課堂上教師帶動學生誦吟古詩、欣賞美圖、拼擺圖案、動手構圖，所有的這一切既遵循了學生動手、動口、動腦的原則，也讓學生在老師創始的情境中達到輕松復習的目的39。感覺做得不夠的地方：A、師生之間互動還做得不夠到位。我只是在開始的時候，把三角形的特征（三條邊、三個角）說了一下，使幼兒對以前自己已有的一些模糊的概念更清晰了，在這里，我強調了“摸”的環節，因為大多數幼兒都是看到三角形的抽象圖形，而在腦海中形成了表象，讓幼兒通過“摸”來感受三角形。今天我們玩得很開心，小朋友們能告訴老師你們都認識了什么圖形，它們都有什么特點？你們回家觀察一下，你家里什么東西是由我們今天認識的圖形組成的，明天來了告訴老師。游戲；誰的本領大。教學重點、難點教學重難點：圓形三角形和方形的認識和區別活動準備小動物的圖片，幾何圖形組成的圖畫和三種幾何圖形卡片若干。第二篇：認識三角形教學反思認識三角形教學反思認識三角形教學反思1活動設計背景小班的幼兒略微有了粗淺的幾何概念，這一階段的幼兒通過老師引導能正確的認識圓形，三角形和正方形。這是本節課的重點也是難點，所以在教學的過程中，我會及時的給學生指導，使學生的感性認識和理性認識都得到提高，而不是單純的將問題的結論告訴學生。通過這種形式引入銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。運用幾何畫板將證明“三角形內角和是180176。在教學中對于本節課的教學環節時間分配上我認為基本合理，在教學過程中，我將時間主要用在對“三角形內角和是180176。教師在這過程中，注意收集學生資源并互動升華推進教學促進生成，引導學生突破重點和難點，為今后的幾何證明打下基礎。探索并掌握三角形的基 本性質與判定，掌握基本的證明方法和基本的作圖技能，也是課標對本節課的要 求。從而激發學生探討三角形的興趣，然后放手讓學生以小組為單位討論“三角板的內角和是180176。通過教師的引導，學生在課堂上能大膽質疑，學生積極思維的過程，也是主動參與學習的表現。”是本節課的重點內容，所以對于這個知識點的練習大約需要10分鐘。但由于初登講臺，可能會有些緊張，在教學過程中，電子白板的運用和教學的各環節銜接可能會有一些不流暢，所以在設計的時候要考慮周到。”以及會根據三角形的角大小對三角形進行分類。在對作業的選擇上，我設置了分層作業，兼顧了不同學生的學習水平，關注到了學生的個體差異，為了使不同的學生得到不同的發展，作業設置了A、B 兩組習題，對于有能力的同學在A組題做完以后可以嘗試做B組的題，這樣可以挖掘學生的潛能，讓學生的學習延伸到課外，也使得同學們對數學產生了濃厚的興趣，使水平一般的學生更加有動力努力學習，因為對于初一的學生來說求知欲強，非常注重面子，也非常想得到老師同學的注意，所以他們會抓住展現自己的機會，所以能把B組題做出來，會給學生帶來更多的自信。活動目標通過對比讓幼兒感知圖形的基本特征，創設愉悅的游戲情節。我會和幼兒一起繼續通過想象擺出各種圖形。出示小動物圖片，我會告訴小朋友它們哭了，原因是找不到自己的家了，請小朋友幫幫它找找它們的家。我還從孩子們的操作中在這次活動中孩子樂于參與，積極發現。認識三角形教學反思3《課標》中只要學生在小學里基礎上進一步用平行線的有關知識了解三角形內角和等于180度，而小學只用量角器進行測量后，進行相加得到三角形內角和為180度，只是在停留在實踐地