基于“moocspoc”的翻轉課堂教學模式研究[優秀范文5篇](存儲版)

　　

【正文】 的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發展。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在線網絡課程不僅涉及歷史等文科領域而且擴展至數學、物理學和經濟學等領域。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺應用到教學中，使得翻轉教學活動能在學生間、師生間的課余時間內進行良好的互動交流。教師利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內容制作成視頻，讓學生在家觀看視頻，進行筆記并記下所遇問題；在課堂上，教師會重新講授多數學生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導學生練習，反饋學生在作業中所出現的有關信息。這套用于試驗的代數I的互動教材由專門的教材公司開發（），里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。此外，蘋果公司準備推出低價互動教材（），并發放免費易用的互動教材制作工具，這為翻轉課堂的進一步推廣實施提供了有利的條件。在這兩個過程之中，信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿。教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響。對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網絡交流支持。根據所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規模控制在5人以內。個性化學習環境的設計是基于可協作學習環境中發生的學習而不是整齊劃一地傳授知識。在2007年春天，學校化學教師的喬納森我們再也不會在學生面前，給他們一節課講解3060分鐘。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。是所有的學生都積極學習的課堂。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段： 第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。”，他更強調：翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。翻轉能幫助學習有困難的學生在傳統課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。顯然，教師比以往任何時候都都時間與學生互動，而不是在講臺上表演。進一步，我們還能了解學生的生活。當然這需要網絡技術的支撐。無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。初期的翻轉課堂仍然要求學生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課程完成同樣的活動或作業。翻轉讓教師更了解學生一個好的教師總能與學生建立良好的關系。翻轉增加課堂互動許多實施翻轉課堂的教師強調，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。顯然，翻轉課堂能提供很棒的機會。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢英特爾（INTEL）公司全球教育總監Brian Gonzalez說，“以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。不是視頻取代教師 不是在線課程。翻轉課堂，不僅改變了小鎮高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數學；并用于小學、初中、高中和成人教育。由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。 做第一個評論者吧！搶沙發第五篇：關于翻轉課堂教學模式翻轉課堂及微課培訓內容翻轉課堂教學模式翻轉課堂的起源一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學校活動，且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上。個性化學習環境的創建能夠使學生成為自我激勵的學習者，擁有強大的自主學習控制權。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設定的教學目標和教學內容相吻合，同時教師也可以根據學生的實際情況對教學內容進行針對性講解，并可根據不同班級學生的差異性多版本地錄制教學視頻。根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，在Robert Talbert教授的翻轉課堂模型基礎上，筆者構建出更加完善的翻轉課堂教學模型。顯然，互動教材的優勢非常明顯，盡管通過購買互動教材需要投入更多的資金，但試驗成效還是令學區內的人們非常滿意。底特律這所曾是郊區聲譽最差的學校正發生著巨大變化,更多的后進生通過了州標準化考試。兩年后，校長格雷格在此，本文摘取了部分典型案例。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。（一）教師角色的轉變翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。本文通過探究翻轉課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰，以期為我國教學改革提供一些借鑒。第四篇：翻轉課堂教學模式研究翻轉課堂教學模式研究遠程教育雜志2012年第4期［摘 要］ 翻轉課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。教學模式：MIT開放OCW后引發的運動，讓所有的高校和教師堪憂。→進而改變了傳統教學中的【師】【生】角色→并對“課堂時間”的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。學生能夠通過教學指導和技術工具進行自我組織的探究性學習。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發展區”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。在具備這些優勢的同時，自行錄制教學視頻也給教師的教學技術和時間提出了挑戰。該教學模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。據統計，在使用互動教材的學生中，有78%的人獲得了“優秀”或“良好”排名榮譽，而使用傳統紙質教材的學生只有58%。（三）河畔聯合（Riverside Unified）學區加州河畔聯合學區翻轉課堂最大的特點是采用了基于iPad的數字化互動教材。格林大膽地在全校范圍內推廣了翻轉模式。（一）艾爾蒙湖(Lake Elmo)小學艾爾蒙湖小學，一所位于斯蒂爾沃農村地區的學校，該校教師于2011年暑期接受了有關翻轉課堂的相關訓練，并于2011年9月至2012年1月間進行了翻轉式教學。2010年增至30%。然而，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。此外，翻轉課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。一、翻轉課堂的起源“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。 課后練學階段課后練習是為了鞏固學生在課前和課堂所學的內容，學生需完成平臺上的課后練習題。（1）首先，教師強調本周知識內容的重難點，對學生在討論區中仍未解決的疑難問題進行解答，對學生在平臺上課前練習題的完成情況進行分析。 課程類型選擇為了更好地把握教學進度、重組教學內容，在本次課改中，選擇了異步SPOC。MOOC平臺完整地記錄了學生線上的學習情況。課后環節是整個教學模式學習效果的檢測階段，可以得到學生更真實的學習效果數據。快問快答、紙上練兵旨在考查學生課前的預習情況，你寫我評、奇思妙想旨在鼓勵學生在課堂上積極發言、參與互動和討論。學生帶著“學習任務”選擇MOOC中的視頻、文檔、作業與練習，參與MOOC討論，進行線上預習和自學，使用SPOC提供的視頻進行學習，并使用SPOC提供的測驗題測試學習情況。（3）SPOC課程類型有3種：同步SPOC、異步SPOC、獨立SPOC。課前，學生接收知識；課中，教師幫助學生完成知識的內化；課后，學生運用所學知識。第一篇：基于“MOOC SPOC”的翻轉課堂教學模式研究基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式研究摘 要：通過對相關教學理論的研究，提出基于“MOOC+SPOC”的高校程序設計類專業課程翻轉課堂教學改革設計方案，并闡述具體的實施步驟及相應的評價指標體系，為后續課程改革的開展打下堅實的基礎。翻轉課堂改變了教師的教學模式和學生的學習模式，把學習權交給學生[4]。因學習者之間存在差異性，教師還需從多種渠道收集多種學習資源供學習者選擇學習。為了使學生帶著問題學習，在課前，教師應為學生制訂學習任務單。講課期間穿插課上練習，課上練習采用課堂隨機翻轉的形式，包括快問快答、紙上練兵、你寫我評、奇思妙想等方式[5]。具體的課后活動安排見圖3。整合學生線上、線下學習情況，對學生進行綜合考核，要涉及過程性?u價和總結性評價兩個方面。 資源選擇本次C語言程序設計課程改革的教學內容主要來自兩個方面：一是任課教師根據學生實際情況選擇哈爾濱工業大學蘇小紅開設的C語言程序設計精髓MOOC視頻資源及配套練習題；另一方面是高等教育出版社2015年出版的《C語言程序設計學習指導（第3版）》。在教學環節中，教師應發揮學生的主觀能動性，使學生積極參與課堂，在參與過程中完成對知識的內化。（3）最后，在所有小組完成匯報后，教師對學生的表現做出評價，對存在的問題進行講解，并對本節課做出總結，再次強調知識重難點。參考文獻：[1] 賀斌，： 基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（3）： 2229.[2] 姜艷玲，國榮，[J].中國電化教育，2015（4）： 109113.[3] 王朋嬌，段婷婷，[J].中國電化教育，2015（12）： 7986.[4] 張春英，劉盈，“MOOC+SPOC”的“大學計算機基礎”翻轉課堂教學模式研究[J].工業和信息化教育，2016（3）： 6369.[5] 厲蘭潔，[J].計算機教育，2016（1）： 7476.[6] 廖雪花，厲蘭潔， Judge的C語言程序設計實驗課教學改革研究[J].計算機教育，2016（6）： 130132.[7] 陳然，[J].中國遠程教育，2015（5）： 4247.（編輯：孫怡銘）第二篇：翻轉課堂教學模式研究翻轉課堂教學模式研究發布：劉全英 時間：2012/9/18 10:51:59 來源：寧夏教研網 點擊： 2555 討論：0 遠程教育雜志2012年第4期［摘 要］ 翻轉課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳