基于“moocspoc”的翻轉課堂教學模式研究[優秀范文5篇]-wenkub.com

　 　

【正文】 搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協作。翻轉改變了課堂管理在傳統教學課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學生動向。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。那就是學生們不再學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。因此，這些學生非常需要能快速傳遞的課程內容，以不至于在忙的時候錯過學習。” 翻轉課堂的優勢翻轉先驅喬納森Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加1倍。傳統教學只注重學習過程的第一步“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上；但卻忽略了第二步“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環節中。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。貝格曼和亞倫是讓所有學生都能得到個性化教育。是混合了直接講解與建構主義學習。不是學生在孤立的學習。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。喬納森他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，回到課堂的時間則進行協作學習和概念掌握的練習。我們可能永遠不會回到傳統的方式教學了。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫前一篇：下一代的學習:愿景、創新和可能性——第七屆亞洲地區數字化學習國際研討會紀實后一篇：沒有了分享： 喜歡 0 贈金筆閱讀(1120)┊ 評論(0)┊ 收藏(1)┊轉載原文 ┊ 喜歡▼ ┊打印┊舉報前一篇：[轉載]課堂教學中存在著“十假”問題 后一篇：[轉載]李鎮西老師教育經典視頻（珍藏版）評論 重要提示：警惕虛假中獎信息 [發評論]隨著免費而簡便工具被應用頻次的增多，創建的個性化網絡學習環境變得十分簡單，并可利用這樣的環境為學習者的社交、職業發展、學習和其它活動提供支持。在翻轉課堂中，技術工具和信息資源是學生學習的基礎。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生在家可以通過留言板、聊天室等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。在學生看完教學錄像之后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。因此，教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調主題的要點、設計結構的互動策略等，幫助學生構建內容最豐富的學習的平臺，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間。教師可以在優質開放教育資源中，尋找與自己教學內容相符的視頻資源作為課程教學內容，提高了資源的利用率，節省了人力、物力，也使學生接觸到國際性優秀教師的最新教學內容，然而網絡上的開放教育資源可能會與課程目標、課程內容不完全相符。信息技術的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協作式學習環境的構建與生成。該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程中的主要環節，然而適用它的學科多偏向于理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進一步完善。[9]五、翻轉課堂的教學模型設計翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒。學生多次利用課前時間在家中觀看視頻，教學效果更佳；（3）學生在互動教材上就可與同學或老師討論、分享，克服了普通翻轉課堂在家單純看視頻缺乏互動交流的缺點。與其他地區教師通過自備視頻和教學材料翻轉課堂相比，互動教材更能節省教師的時間，具有更好的互動性，用戶體驗更好，更能吸引學生沉浸其中。[7]此外，學生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強，違紀的事件也大幅減少。學校還為部分學生解決了網上遇到的難題，將學校機房對學生開放的課余時間延長了一個小時，在特殊情況下，還允許學生使用智能手機觀看視頻。[5]（二）克林頓戴爾（Clintondale）高中2010年，為了幫助學習成績較差的學生，克林頓戴爾高級中學教師采用了“翻轉課堂”這一新的教學模式對140名學生進行了教學改革試驗。在小學5年級的數學課中，學校為學生配備了iPad和耳機，并要求學生先觀看1015分鐘的視頻教學，再通過Moodle學習管理平臺來完成一些理解性的問題。此外，翻轉課堂的實施改變了家長在學生學習中的被動角色，家長可以通過觀察學生看教學視頻的表現對其進行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預措施促進學生提高學習效果。[2]據不完統計，截止2012年初，已經有2個國家20個州30多個城市在開展翻轉課堂的教學改革實驗。在每年120萬的學生中平均每天有7200人輟學；二是網絡視頻在教學中得到了廣泛的應用。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。教育者可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。最終，該轉變將提高學生對于知識的理解程度。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。傳統課堂和翻轉課堂各要素的對比的主要情況。二、翻轉課堂的定義與特征傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態。伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼開始了翻轉課堂的教學實驗。［關鍵詞］ 翻轉課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學模型；挑戰［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0046—062011年，薩爾曼在國家教育信息化發展過程中，翻轉課堂教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響。目前，我國已經擁有高校精品課程網、中國中小學教育教學網等多個教學視頻網站。傳統課堂和翻轉課堂各要素的對比的主要情況見表經過一番的對比，可知，要翻轉需要很多的改變和付出，老師尤為重要，相比傳統的填鴨式的教學，翻轉的教學老師要花更多的功夫，特別是翻轉的初期，如何引導：課前：如何能讓學生有【動力】去課前學習？利用怎樣的【技術平臺】讓孩子去學習？能提供哪些【共享教育資源】課中：如何設計，如何組織【多變】的課堂？以【哪種形式】去組織學生探討交流？利用那些教學方法和工具？ 課后：如何引導學生反思總結，出“成果”？“教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者”教師的設計很重要！當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持，自此教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。怎樣才算翻轉：傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。翻轉即：【知識傳授】和【知識內化】的顛倒安排。一旦找到所需的網上資料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合內容，在線共享內容的一種簡易方式）進行儲存、標簽識別、分類或監控，還能夠非常簡單地對資料進行多目的轉化，無須掌握網頁構成的專業知識。個性化學習環境的創建能夠使學生成為自我激勵的學習者，擁有強大的自主學習控制權。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。（二）課堂活動設計模塊翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。在教師開發視頻課程時，還需注意如何使得學生積極參與到視頻的學習中去。教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設定的教學目標和教學內容相吻合，同時教師也可以根據學生的實際情況對教學內容進行針對性講解，并可根據不同班級學生的差異性多版本地錄制教學視頻。（一）課前設計模塊在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，在Robert Talbert教授的翻轉課堂模型基礎上，筆者構建出更加完善的翻轉課堂教學模型。將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動。顯然，互動教材的優勢非常明顯，盡管通過購買互動教材需要投入更多的資金，但試驗成效還是令學區內的人們非常滿意。[8]其效果：（1）家長可以給孩子學習提供更多的支持。底特律這所曾是郊區聲譽最差的學校正發生著巨大變化,更多的后進生通過了州標準化考試。[6]教師則采用個人訪談和個性化評估工具的方法對學生的學業效果進行評價，努力為他們創造了一個個性化的學習環境。兩年后，校長格雷格學生對于問題的回答都將被保存到Moodle平臺上，教師在第二天上課之前就可以了解到學生的答題情況，然后再針對課堂活動設計教學。在此，本文摘取了部分典型案例。[3]表2是美國部分開展翻轉課堂教學實驗學校的相關情況統計。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。（二）課堂時間重新分配翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。（一）教師角色的轉變翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。本文通過探究翻轉課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰，以期為我國教學改革提供一些借鑒。可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數學教學視頻