基于“moocspoc”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[優(yōu)秀范文5篇](編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 ，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個人進行開放教育資源的建設，例如，哈佛、耶魯公開課，可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課等。教師可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，尋找與自己教學內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學內(nèi)容，提高了資源的利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學生接觸到國際性優(yōu)秀教師的最新教學內(nèi)容，然而網(wǎng)絡上的開放教育資源可能會與課程目標、課程內(nèi)容不完全相符。教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設定的教學目標和教學內(nèi)容相吻合，同時教師也可以根據(jù)學生的實際情況對教學內(nèi)容進行針對性講解，并可根據(jù)不同班級學生的差異性多版本地錄制教學視頻。在具備這些優(yōu)勢的同時，自行錄制教學視頻也給教師的教學技術和時間提出了挑戰(zhàn)。教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調(diào)主題的要點、設計結構的互動策略等，幫助學生構建內(nèi)容最豐富的學習的平臺，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間。在教師開發(fā)視頻課程時，還需注意如何使得學生積極參與到視頻的學習中去。事實表明，當學生在首次參加視頻課程時，大多數(shù)不是在認真聽講而是在做筆記。[10]為了避免這些問題反復出現(xiàn)，教師應在重點內(nèi)容上為學生提供視頻副本，這樣學生就可以集中精力思考正在解說的內(nèi)容。在學生看完教學錄像之后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處。對于課前練習的數(shù)量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網(wǎng)絡交流支持。學生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。（二）課堂活動設計模塊翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內(nèi)化的最大化。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構的過程。[11]因此，教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內(nèi)化。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據(jù)理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。根據(jù)所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設計。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術工具和信息資源是學生學習的基礎。個性化學習環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學生成為自我激勵的學習者，擁有強大的自主學習控制權。學生能夠通過教學指導和技術工具進行自我組織的探究性學習。個性化學習環(huán)境的設計是基于可協(xié)作學習環(huán)境中發(fā)生的學習而不是整齊劃一地傳授知識。隨著免費而簡便工具被應用頻次的增多，創(chuàng)建的個性化網(wǎng)絡學習環(huán)境變得十分簡單，并可利用這樣的環(huán)境為學習者的社交、職業(yè)發(fā)展、學習和其它活動提供支持。一旦找到所需的網(wǎng)上資料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合內(nèi)容，在線共享內(nèi)容的一種簡易方式）進行儲存、標簽識別、分類或監(jiān)控，還能夠非常簡單地對資料進行多目的轉(zhuǎn)化，無須掌握網(wǎng)頁構成的專業(yè)知識。在翻轉(zhuǎn)課堂個性化學習環(huán)境中，教師主要發(fā)揮領路人的作用，幫助學生制訂學習計劃和使用學習工具。目前，具有該功能的一款工具是Symbaloo（一個導航網(wǎng)站，://.［3］［5］ Meris firsthand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［20120318］.://.［11］——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎［J］.電化教育研究,1997,(3).［12］2011地平線報告基礎教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語文課堂之教師手記［J］.中小學信息技術教育，2012,(3).［15］王龍,［J］.開放教育研究,2005,(4).［16］（20112020年）［EB/OL］.［20120506］.）；王穎，南京大學教育研究院在讀碩士研究生，研究興趣：教學系統(tǒng)設計、學習科學和遠程教育；張寶輝，南京大學教育研究院教授、博士生導師，研究領域：學習科學、教育技術和科學教育。第三篇：《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》讀后感一直關注教育信息化的前沿，平時也經(jīng)常向海外親友打聽他們的教育模式和學校狀況，上學期也有幸被學校外派學習【MOOK】，【微課】，【反轉(zhuǎn)課堂】的學習，也結識了一些在順德開始做翻轉(zhuǎn)課堂的同事，在網(wǎng)上加入了育才中學、鄭州九中的翻轉(zhuǎn)課堂群，和他們交流，于是暑假讀了南京大學、南京教育研究院的這篇文章，信息量很大，抓住了一些點，有一些想法和啟發(fā)。翻轉(zhuǎn)即：【知識傳授】和【知識內(nèi)化】的顛倒安排。→進而改變了傳統(tǒng)教學中的【師】【生】角色→并對“課堂時間”的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于形成新型的學習文化。廣州的情況：了解到如今廣州一些初中的翻轉(zhuǎn)情況，現(xiàn)在實行翻轉(zhuǎn)一個學期的班的成績基本能跟上普通班的水平，這已經(jīng)是一個很好的成功，因為在翻轉(zhuǎn)課堂里，孩子們學到了傳統(tǒng)課堂學不到的很多東西例如：合作精神，動手能力，獨立自主的研究精神，表達能力，發(fā)現(xiàn)問題，探索精神等等。怎樣才算翻轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比的主要情況見表經(jīng)過一番的對比，可知，要翻轉(zhuǎn)需要很多的改變和付出，老師尤為重要，相比傳統(tǒng)的填鴨式的教學，翻轉(zhuǎn)的教學老師要花更多的功夫，特別是翻轉(zhuǎn)的初期，如何引導：課前：如何能讓學生有【動力】去課前學習？利用怎樣的【技術平臺】讓孩子去學習？能提供哪些【共享教育資源】課中：如何設計，如何組織【多變】的課堂？以【哪種形式】去組織學生探討交流？利用那些教學方法和工具？ 課后：如何引導學生反思總結，出“成果”？“教師不再是知識交互和應用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W生進行學習的主要推動者”教師的設計很重要！當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持，自此教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。教學模式：MIT開放OCW后引發(fā)的運動，讓所有的高校和教師堪憂。哪天你正在上課，突然小明背起書包就準備離開教室，你問：小明你去哪？小明：我在網(wǎng)上學習了清華附小的網(wǎng)絡課程，已經(jīng)達標，獲得了清華附小的錄取了，我不在這里讀了，拜拜。信息技術將改變教育，必須加快對MOOK的研究和探索。目前，我國已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國中小學教育教學網(wǎng)等多個教學視頻網(wǎng)站。此外，超星視頻教學網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)也積累了豐富的視頻教學資源。為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了資源基礎。同時，以上海虹口區(qū)為代表推行的電子書包運動、因特爾一對一數(shù)字化學習項目為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了硬件基礎。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必將對我國的教學改革產(chǎn)生一定的影響。第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究遠程教育雜志2012年第4期［摘 要］ 翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于形成新型的學習文化。通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點的分析，在對國外教學實踐案例研究的基礎上，構建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國的教學改革提供借鑒。［關鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學模型；挑戰(zhàn)［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0046—062011年，薩爾曼可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數(shù)學教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區(qū)第五中學相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎上，構建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國教學改革提供一些借鑒。一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學生的學習狀態(tài)。這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)式教學的發(fā)展。二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比的主要情況。（一）教師角色的轉(zhuǎn)變翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成為了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發(fā)展