認識人民幣單元反思(存儲版)

　　

【正文】 沒有1張1元時，可以想辦法用5角或2角的湊齊1元。《認識人民幣》這節課我認為注重了學生自主探索與合作交流。從這個生活實例出發。例1：5元5分+3元5角5分=（）元（）角（）分看到那么長的一個算式，很多學生都會產生心理恐懼。創設一個購物付款的活動情境，讓學生以小組為單位用自己的學習用品辦一個文具商店，每個小組招聘一名售貨員，其他組員充當顧客，開展購物→付款→找錢活動。那么，在孩子們這種認知條件下，認識人民幣起始課中的“分幣”的認識，如何人孩子們掌握？分幣已經停止使用，教材還是讓學生建立元、角、分的觀念，理解元、角、分的關系，其意義何在？無奈，只能將人民幣中關于“分”的知識硬灌輸給學生。提供什么樣的背景情境。如果情景使用不得當，難免讓孩子產生“假”的感覺，失去學習的興趣，但這節課又不能沒有了情景，情景可以讓孩子產生購買的欲望，孩子強烈的購買欲望是本節課學習的動力。在改進時我調整了認幣部分的教學策略，加強了孩子的拿、認、說的訓練，并在孩子說出他們所知道的人民幣后，把人民幣散亂擺在屏幕上，讓他們想一想怎樣擺看起來就不亂了，滲透分類的思想，這個環節開始我沒有把握，嘗試后發現，分類對于孩子來說難度并不大，因為比較直觀能看的到，所以孩子的分類方法比較豐富，我重點引導了兩種，一是按單位分，分成元、角、分三種；二是按材質分，分成硬幣和紙幣。同時我們也總結出一條經驗，合作要注意面向全體，人人參與，幫扶要面向個體，要有針對性，體現不同的人在學習中的不同體驗和收獲。在教學過程中注重學生自主探索與合作交流。人民幣的認識是操作性很強的內容，動手操作是本節課重要的學習方式，原準備給每生一整套人民幣實物，但由于數額太大，最后還是改成了先用人民幣學具進行整體感知，到了關健時候才使用真幣，致使整節課下來多了取幣收幣的步驟，便有操作活動太鎖碎的感覺，有待改進。學生在生活中經常接觸人民幣，對人民幣已經有了一些認識，特別是對1元、1角較熟悉。有些教學環節的設計還有待優化。二、案例描述教學前我在商場拍了一組本班學生去文具店買文具的錄像，我首先讓學生觀看錄像，學生看到自己的同學參與拍攝錄像，一下子興趣就調動起來了，邊看邊議論。”另一組的學生馬上站起來說：“老師，我們組是分新版和舊版的兩類。”幾乎所有的孩子自信地回答我。“顧客”們買得清清楚楚，“營業員”們賣得明明白白。我鼓勵學生獨立思考、大膽實踐，對于學生“出格”的回答不會因為不合自己的預想而輕易否定，而是相信學生，因勢利導，讓每一個孩子切實地體驗到“我能學”。注重數學知識與學生個人生活、個人成長的聯系，鞏固自主探究學習的成果——“學有用”在有趣的買賣過程中，學生不僅經歷了付錢、找錢及加減計算等活動，還能及時處理購物時發生的簡單情況，這樣做，學生把學到的知識融入社會實踐，服務于生話，真正體現了學習數學知識的價值，使學生學習數學的興趣長盛不衰，學習的動力源源不絕，從而形成學習數學的良性循環，使學生感到學習數學有用，這種有用不僅是指在日常生活中，更是指在學生個人成長、發展的路上有用。首先，作為一位年輕教學經驗不多的老師，必須認真鉆研教材，讀懂教材，備教材、備學生，以學生為主體，讓學生自己主動學習、探索。在學生學會認識人民幣的基礎上，嘗試把人民幣分類。這也是對人民幣的認識會更深的。放手讓學生去想去學。第一課時的重點應該是讓學生能夠識別不同面值的人民幣，并能夠會在具體的情境中能夠靈活應用已有的經驗來解決付錢、找錢、換錢能實際問題。2．在《人民幣的簡單計算》例題是這樣這樣設計的：有四種雜志，單價分別是：5元一本、6元一本、8元一本、7元一本。一、創設情境，激發學習興趣課始我出了一個謎語引起本課課題，創設的教學情境激發了學生的學習興趣。在小學數學教學中蘊涵著許許多多的數學思想，這些數學思想的滲透對學生日后學習都有一定的幫助，讓這些數學思想成為學生數學思考的一種支撐。在做想想做做第3題的時候，解決怎樣付1元2角這一開放性問題，再次培養學生的思維靈活性，初步體驗付款方式的多樣性。在教學過程中不能夠太物質化，提倡學生精神境界的獎勵。認識人民幣的知識比較適合運用合作探究的學習方式。其次是換錢，學生在換錢時，腦子了就會一片糊涂，無從下手，只有發呆的份。于是我就在課堂上模擬開商店時讓學生分組來當顧客和收銀員，學生在現實活動中表現的還很不錯。師：請小朋友們動腦筋想一想，你準備怎么付這25元錢？你有幾種不同的付錢方法呢？看誰想的方法多！在學生獨立思考、小組交流的基礎上，進行全班交流。通過反思，我明白了在課堂上一些看似熱鬧的場面并不代表學生知識的掌握。應該說，這些答。然而，在第二天交上來的作業中，居然有較多學生寫不出三種，尤其是一些學困生，只寫出一種甚至連一種也沒寫對。第一次教學：熱鬧的交流過程和出乎意料的交流效果。有幾個學生居然說：拿一張1元的和一張4角的，我為他們見過4角的人民幣嗎？他們搖搖頭，但是下次還會出現這樣的問題。因此人民幣的學習對學生來說一直是云里霧里，首先是人民幣的換算，學生都知道1元=10角，1角=10分，但是一到作業上這些知識就全拋到九霄云外了。在后面的環節里，主要是讓孩子們學習錢幣的換算,主要是讓孩子學習10以內的加減法。第四點在解決問題時，要引導學生思考解決方法，為什么用這種方法？第五點組織學生學習活動，一定要在例題中進行探討，不要在練習中探討探究。在講述進率問題的時候，通過給孩子發紅包這一小游戲開展讓學生在玩中學，印象深刻的記住人民幣之間的進率是10，并讓孩子在練習本上書寫加深印象。三、數學思想在教學中有效的滲透在換錢的過程中，我在向學生滲透著等量代換的數學思想。現在閉著眼睛都是想這句話該怎么表達，怎么說孩子喜歡聽，怎么說孩子能聽懂。學生介紹的很好，不僅能說出看到人民幣上的數字和單位可以看出它的面值，還能說出為了防偽上面還有水印，還可以怎樣來識別真幣和假幣等等。同時培養學生思維的靈活性，與他人合作的態度以及學習數學的興趣，并進行愛護人民幣、勤儉節約的教育。通過《認識人民幣》這節課的學習，使我收獲很大。最后創設了購物活動，讓學生用這節課所學的知識進行購物，學會自己付錢。大部分小學生在生活中已經或多或少的見過也接觸過人民幣。不足之處：在認錢環節中，由于我的疏忽，忽略了同桌認錢這一重要環節，使學生未能體驗到同桌互助的喜悅；指生利用展示臺進行認錢時，只請了兩名同學進行展示，未能給其他孩子們充分展現自我的機會，說認錢方法過多，顯得哆嗦。”在上本節課之前，我進行了大量的準備，給學生準備了錢箱、信封等。因此要轉變學生的學習方式，使學生主動、自主地探索數學知識，教師必須尊重愛護每一個學生，課堂上我盡量給所有的學生展示自己、表現自我的機會，特別是不太善于表現自己的學生，我更多地關注，讓每一個學生體驗成功。”“顧客”2說：“老師，我買了1支圓珠筆1元，一個鉛筆盒6元5角，一共要付7元5角，我給他8元，找回5角。”我開玩笑地說。在匯報時，每個小組都有幾種不同的分類方法。如何結合學生已有的生活經驗，通過一些實踐活動，讓學生積極主動地去認識人民幣，了解人民幣，使用人民幣，培養學生自主學習、探究學習的數學興趣，這堂課我在這方面做了一些嘗試。但是，學生的學具又小又多，十分的雜亂，使得整個課堂的紀律有些難以控制。第二環節：教學人民幣單位間的進率引用教材中的情境，提出：“1元錢，小明付10角可以嗎？”當有學生指出1元就等于10角時立刻予以肯定，然后帶著全班同學一起數一數，明確1元=10角。合作式學習，落實起來還是有一定的困難，特別是在人數多的班級，一節課下來，總會有一部分同學成了觀戰者。當然這節課的問題還有很多，不能一一盡敘，我們會在今后的教學中，不斷努力改進。看來是“能干”的小組長“震”住了他們。孩子有什么樣的知識基礎？這個問題本來是被我最忽視的一個問題，因為本課的知識和別的課不一樣，聯系生活實際的東西比較多，一開始我想，孩子特別是城市孩子這方面的經歷和體驗應該是比較多的嘛，存在的差距我也是有心理準備的，但兩次教學實踐后我大吃一驚，孩子對人民幣的認知水平差距巨大，有的孩子不僅會認幣，而且知道簡單的換算，多數孩子所認的幣種不全，還有部分孩子僅僅只了解一種到兩種人民幣，進率和簡單的使用根本不知道。使用人民幣是孩子們日常生活中經常遇到的問題，對于孩子來說人民幣也充滿了誘惑，教孩子使用人民幣不光是簡單的認識幣值，進率，還要引導孩子樹立正確的消費觀念，這決不是一節課可以做到的。是課本上的知識？是能帶來快樂的花紙，是一種象征國家的驕傲還是一種誘惑，這使我陷入了思考，書本知識是抽象的，人民幣卻是真實的存在著。 當然我也有一定的困惑：分幣的教學如何達到理想化，其意義何在？學生對分幣非常陌生，因為“分”在實際生活中基本不用，只是在各種數據單上有所顯示，學生常見的僅限于超市的購物小票，對于分幣，也基本上是忽略不計的。孩子們對人民幣并不陌生，上課也十分的積極，于是我便抓住這一特點做了以下活動：（1）給人民幣分類，不同的付款方式等，讓學生通過找、認、摸、比、擺、畫（部分孩子的樣張不齊全，就畫一張），從感性到理性，放手讓學生自己“做數學”，及時交流，讓操作與思維相結合，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。這一知識點對于一年級的39。這三個單位之間的換算有不少學生根本搞不清楚。二是有利益讓學生主動去解決買一支鉛筆，一塊橡皮應該怎樣付錢等簡單的實際問題。難點是掌握元、角、分之間的關系進行人民幣之間的正確兌換。另外在教學技能上，我還有許多要改進的地方。少數學生上完這節課還不能很好地識別不同的人民幣。起初，我選課題的時候就很糾結，是選課堂比較容易掌握的算理新課，還是這種課堂很“活”的操作應用課，最后還是決定挑戰自己，突破自己的`固有狀態。人民幣的認識是操作性很強的內容，動手操作是本節課重要的學習方式，原準備給每生一整套人民幣實物，但由于數額太大，最后還是改成了先用人民幣學具進行整體感知，到了關健時候才使用真幣，致使整節課下來多了取幣收幣的步驟，便有操作活動太鎖碎的感覺，有待改進。在教學過程中注重學生自主探索與合作交流。整理下自己每節課，每周，會提問多少學生，為在課堂上給孩子更多展示機會做準備。由此可以，教師用書的重要性以及對小學數學16年級教材熟悉的重要性。這里重點教學調整的方向性和羅列的有序性，指導學生有序思考。要求：重視課程標準，重視教師用書。再讓男生說說為什么同意對換。課前我讓學生準備人民幣的學具。第一點上課之前必須熟讀教師用書，深入了解教學目標。認識人民幣教學反思7本節課我從以下幾個方面設計這節課的：由于學生在生活中經常見到人民幣，有的時候還使用人民幣，因此我通過談話式教學法在激發學生的已有經驗同時進入今天的學習內容。但是在教學中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。如給人民幣分類，不同的付款方式等等。通過《認識人民幣》這節課的學習，使我收獲很大。再以一些練習來鞏固加深對1元=10角，1角=10分。讓學生充分了解人民幣的單位（元、角、分）、質地（紙幣、硬幣）、面值、版本（第四套和第五套）等信息。本人根據教材的特點和一年級兒童年齡特征，有效地進行了科學的整合，設計了“羊村運動會”為主線，把人民幣的認識和元、角、分進率通過故事串起來教學，充分體現數學課中有活動，在活動中學數學。學生有較強的觀察興趣，但是觀察角度不夠寬泛，深度欠缺，學生發展水平差距較大。學生在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的理解與掌握，也有了一定的成就感。同桌合作交流后反饋，請學生上來向大家介紹你認識的人民幣，進而追問：你們怎么知道每張人民幣是多少錢呢？學生的思維由發散指向集中，指出認識人民幣的方法，達到授之以漁的目的。二組生：我還一組兩張五元的人民幣。認識人民幣教學反思2面值一樣的的人民幣互換，是本課的難點之一，一年級的孩子小如果拿大額的人民幣在課堂上進行交換游戲，會發生許多不必要的麻煩。同時滲透：國徽是國家的標志，教育學生要愛護它。注重人文精神的滲透，激發學生學習的欲望，使他們主動活潑的學習。下面是我對《認識人民幣》的教學反思。我對出現的問題進行了總結，認為有以下幾點：在上第一堂課的時候，我讓學生觀察書上的插圖，本以為那樣可以更直觀的讓學生看到人民幣。在取幣、換幣、付幣、找幣等活動中，進行合理、靈活地思考；有條理地思考和表達；能根據解決問題的需要正確地收集、整理和加工相關信息；能正確地解決購物時常見的問題……要完成這些目標，要依賴于學生豐富的生活經驗。但由于我的疏忽，書上或練習題中的人民幣有些是舊版的，而學生現在用的幾乎是新版的人民幣，所以對于舊版的不是很了解，當然我也準備了有關5套人民幣的知識，可是只是匆匆認識，畢竟不是孩子們每天所見的，可效果不是很好，遇到舊版人民幣的圖時大多學生不認識，尤其是現在幾乎不用的2元錢。第一篇：認識人民幣單元反思《認識人民幣》單元教學反思《認識人民幣》這一單元是讓學生在現實的問題情境中，認識各種面值的人民幣，學習解決一些和購物有關的實際問題。再次反思，發現根源可能在以下幾方面：教材與生活的脫節：在上第一堂課的時候，我讓學生觀察書上的插圖，本以為那樣可以更直觀的讓學生看到人民幣。知道相鄰單位間的進率。在教學中，我也強調了這一點，半數以上的學生記性不錯，很注意觀察插圖，認清人民幣上的面值，明確單位，但也有一部分學生糊里糊涂，看到數字就進行計算，出現了18=2（角）這類錯誤，后來我明確要求學生在計算時，盡量寫上每個數的單位，如1元8角=2角或10角8角=2角。第三篇：認識人民幣教學反思認識人民幣教學反思認識人民幣教學反思1《認識人民幣》是人教版新課標小學數學一年級下冊的第5單元，今天是第一個課時，主要是引導小學生們認識各種面值的人民幣。聯系學生生活，貼近生活，激發學生內在的情感體驗，引發學習興趣。通過交流，豐富學生對人民幣的了解，鼓勵學生自主學習，培養學生自學能力。其次教師的駕駛課堂能力，關注每一位學生，對學生提出的問題如何引導。人民幣。不過，并不是每個孩子、每張人民幣都認識，所以在開展認一認活動時，我提出2人一組仔細看一看、摸一摸，說一說你認識哪些？還要說一說你是怎樣辨認的?使學生在合作交流中自覺的進一步認識了人民幣。幾張5角就是1元？5