角的初步認識教學設計及教學反思5篇范文(存儲版)

　　

【正文】 討論，等學生充分感悟了角的39。（三）拓展應用，培養能力。學生在創作的過程中，豐富了對角的認識，更激發了學生大膽想象并感受到幾何圖形的美。不足：總有一部分學生誤將角畫成三角形。整節課，構思新穎，環節緊湊，思路清晰，形成一個較好的教學框架。“在我們的生活中很多物體都有角，你能舉例嗎？”之后讓學生在生活中找一找，“你能找出藏在物體中的角嗎？”對于生活中熟悉的物體，學生很快能找到角，學習興趣也大大提高，學習效率顯著。但在一些數學術語上把握得不夠好，導致學生在找角時不能準確地把找到的角描述出來。然后讓學生從剪刀、紅領巾、三角板上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，從而介紹角各部分的名稱，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來，到生活中去。比如在處理剪尖是不是角的時候有些倉促，應該在練習之后再回過頭來看，就比較容易了。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數學創新意識和實踐潛力才能獲得有效培養，我們的數學教學才會有新的突破和發展。教學環節的次序不能顛倒，否則不能到達欲期效果。這節課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊內容。在這個基礎上，我又設計了一個了解學生基礎的環節“關于角，你聽到過或者知道些什么？”，學生究竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對于后續的學習是非常重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發展區，只有切合學生實際的才是對學生有意義的。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發展學生的正確的認識是很有好處的。這單元的課上完了，通過后來的練習反饋，我思考這部分內容在教學時的一些優缺點，具體如下：優點：一、趣味性強。再讓學生在身邊的物體當中來找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。引導學生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學習。這樣，學生的印象可能更深一些，不至于出現這樣的錯誤吧。以“數學活動”引領全課，從生活中認識角，從實物中抽象角，在操作中感知角，在體驗中感悟角，在辨析中理解角，使學生在理解中應用和發展。教學難點：引導學生掌握畫角的方法。首先出示39頁例1，讓學生找角，由于這些實物都是學生平時經常見到的，學生對角也有一些感性認識，所以很容易找到角，然后把三個物體隱藏，出現三個角，這時告訴學生，這就是我們今天認識的新朋友。活動三：小組合作，折角。（三）拓展應用，培養能力。學生在創作的過程中，豐富了對角的認識，更激發了學生大膽想象并感受到幾何圖形的美。最大的問題是在第2個找角的環節，學生不能從實物中準確找出，并說清楚角的頂點和兩條邊。現在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當成一個小小角。然后就讓學生只根據老師手里的這個活動角去感知，沒有經過一個時間的等待，沒有讓學生充分發現，缺乏小組探究合作。學生桌面上了鋪了一堆東西，這樣會影響他們的聽課效果。在教學直角時，我多注重學生的實踐活動，留給學生足夠的時間參與活動，讓他們在實踐中來體驗認識直角，并讓學生發現我們可以通過三角板畫出直角。體驗帶來的是一種學習的革命，數學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。在探究角的基本特征的環節時，我創設了折角和比角兩個環節。由于學生在實際生活中對角有必須的生活經驗，然而卻不會用規范的數學語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設定：“結合生活情景及實踐活動，使學生初步認識角，明白角的各部分名稱，透過各種學習活動，領悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養學生的觀察、思維、動手操作潛力。讓全體學生自始自終用心地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。”這一狀況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。“角的初步認識”雖然內容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與兩條邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不容易理解。回顧整個備課到上課的過程，我深深地感到，只要老師能根據學生的已有生活經驗和已學知識及需要來備課、上課，相信他們具備自主學習的能力，放手給他們一個能自由發揮空間，也許他們會學到更多超越書本的知識，勇于探究新知的自學能力也能夠得到有效鍛煉。角的初步認識教學反思8角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。（2）對學生備的不夠。注重豐富的教學情境的創設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉化為潛力，實現課堂中師生、生生之間的交流。角的初步認識教學反思7《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學資料。讓學生對本課時的學習充滿期待。所以在畫角這個環節中，我先讓學生回顧自己剛才創造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過于復雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。然后從實物中抽象出角的模型，在感知模型后再次回到生活，尋找周圍的角。關于細節問題我注意的也不是太好。這里肯定不太合適，因為有些剪刀的刀刃是圓弧的，不是尖尖的，所以說這個地方不是很嚴謹！由于前面的這個環節，占用了大量的時間，所以后面的環節都沒有按照計劃完成。誰知她再也說不明白了，結果后面就都不是很完整。也在6班和三班進行了兩次試課。（四）歸納總結，課外延伸。活動五：體驗感悟，畫角。自然地從生活中的角過度到數學中的角，逐步使學生建立正確的表象。在這一環節里我安排了五個活動。在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎上，我確定了如下的教學重難點。⒉學情分析：我所教的是二年級的學生，基于孩子的年齡特點和生活背景，他們知識面窄，個別學生主動性不強，學生的合作、交流、探究的能力還比較欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念。不足：總有一部分學生誤將角畫成三角形。角在生活中無處不在，雖然學生沒有形成角的概念，但是能夠初步辯認出現實生活中很多的角，對角有一些朦朧的認識。缺點：一、學生對于角與直角的區分較模糊。因為數學具有高度的抽象性，小學生缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則。所以在畫角這個環節中，我先讓學生回顧自己剛才創造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的39。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受的，另外正確的角的出示也有利于學生對角的概念的形成。這樣，學生的印象可能更深一些，不至于出現這樣的錯誤吧。引導學生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學習。因此，在課堂上關注學生的表現，認真傾聽孩子們的每一個觀點，并及時捉住有用信息，去引導學生，調控整個教學，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。還有在帶學生指讀、強調頂點和邊的感覺這些地方花費的時間太多，導致后來拖堂，其實直接可以通過做題讓孩子們自己說出來，只是語言會不太規范，但是這時候我再進行總結就不會顯得這么啰嗦。為此，我將整節課分為三個環節：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從生活角中抽象出數學角，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征，學會給角進行標號以及畫角。練習形式多樣并層層深入，吸引學生的注意力，有效提高學生學習的效率。聯系生活，切入主題。在整堂課中，我充分發揮多媒體的教學功能，運用自身的語言魅力，充分激發了學生的求知欲。本節課，按照“擺角、拼角一一演角－－折角－一觀察感受角－－畫角－一角名稱”的順序使學生對角的認識步步深化，效果較好。（四）歸納總結，課外延伸。活動五：體驗感悟，畫角。接著出示從例1三個實物中抽象出的三個角，讓學生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習八的第1題，通過讓學生辨別真假角，培養了學生的觀察和判斷能力。活動一：聯系實際，找角。教學重點：進一步感知角。因此本課應準確把握學生的認知起點。體驗學習充分展現了“以人為本”的教育理念。在此片段中，當學生對實物成功地進行分類后，一般的教師都會抓住這一機會，從實物中抽取出角來，因為他們認為這是一個從具體到抽象轉化的最好時機。學生通過動手操作，都在圓上創造了許多角。讓學生拿出課前準備好的三角板，問：這是什么？生：三角尺。四、本節課中的不足。聯系實際，讓學生觀察、收集生活中有關角的信息。然后學生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。又如在學生創作角后應該有及時評價，肯定學生創設的成果，對學生的鼓勵性的語言有些吝嗇。因此，在教學中，我充分調動學生的學習積極性，引導學生觀察，讓學生觸摸，動手動口動腦，設計了用生活中的角喚起學生對角的初步認知，然后汲取學生已有的生活經驗找找生活和身邊中的角，最后將實物中的角抽象出來，變成我們數學中要研究的角，可以說是露出了角的本來面目。針對畫角中出現的問題，教師鼓勵學生想辦法。小組活動時提供給學生紙條、各種形狀的紙、繩子、小棒等好多材料，學生可以借助這些材料做出角，學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息（如：引導學生發現，活動角可以用來比較角的大小為下面的教學做鋪墊），還有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。通過剛才的一系列活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發現，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱——頂點、邊。課始，通過“摸一摸、猜一猜、看一看”，直觀感知“角”。數學課上給學生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學模式是必要的，這不僅為學生創造自主學習、自主活動、自主發展的條件，讓學生積極主動地參與教學的全過程，又能使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。不一會兒，許多學生就把手舉得高高的。師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。生2：我們用三角板時，看見三角板有角。從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索，自己去發現、去創新。畫角，先畫頂點，然后從這個點出發分別向兩個不同的方向畫兩條直直的線。然后讓學生觀察老師帶來的三樣物品，剝去他們美麗的外衣，看看這些角有什么特點。第三篇：《角的初步認識》教學反思《角的初步認識》教學反思1今天的我，進行了新課，角的初步認識。這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態，豐富了學生的想象力，激發了學生的創造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發展。（出示課件）d在數學書的封面上指出角找一找。我將這個知識難點分為兩個層次：第一層，我引導學生玩變角游戲，讓學生初步體會到活動角通過拉開和合攏兩邊，角的大小卻發生了變化；再讓學生和老師比角，從而讓學生體驗到角的大小與角兩邊張開的大小有關。教學方法：聯系生活情境，讓學生體味數學趣味。只要我們做個有心人，幫助學生建立起實物與概念間的聯系，化抽象為具體，就可以促使學生更好地理解數學概念的本質，也能夠提高學生學習的興趣。而不是只會跟著教師被動前行。（學生再次畫角）（六）教學角的各部分名稱師：同學們看，這個角畫得怎么樣？請這位同學過來，同學們知道她叫什么嗎？她為咱們做出了榜樣。生3：我把手放在小棒中間往外一撐，角就變大了。另一方面，從知識的廣度和深度上注意了知孕伏；三次指角，逐漸滲透了“角是由一點引發的兩條射線組成的”這一知識，為學生繼續學習角的有關知識做（三）小組合作，折角師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？以小組為單位比賽，看哪一組多，樣子好。但精彩之處就在于教師沒有急的錯誤認識，而是充分利用了學生認知過程中的這一知識“盲點”，巧妙地引導學生自己正誤，把學生對角的認生活實際過渡到數學知識，逐步構建正確的表象。生3：我們組還找到了窗子上的角、電腦上的角。師：下面咱們就一起來欣賞，一邊看一邊想：從錄像中你發現了什么？[評析：課的引入抓住了學生好奇的心理特點，利用學生熟悉的場景激發學生的學習興趣，為下面的探索學習創設習情境。第一篇：角的初步認識教學設計及教學反思角的初步認識教學設計及教學反思保加敏教學目標1．經歷從現實生活中發現角、認識角的過程。教學過程：一、創設情境，導入新課師：今天老師想和大家一起看一段錄像片，大家高興嗎？ 生：高興。生2：我們組還找到了這張紙（長方形）上的角。所以在指角時指的是角的頂點處。[評析：通過三次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象。生2：我把張開口的兩根小棒往桌子上一壓，角就變大了。（學生活動：畫角）（展示一組學生畫的角）師：大家說，哪一組同學畫得好？同學們想知道怎樣畫又快又美觀嗎？（電腦演示畫角過程）師：請用正確畫法畫一個角。３、在引入新課中就把問題拋給學生：生活中你們見過角嗎？最想知道角的哪些知識？從學生感興趣的問題進入到學習的情境中。同時，這部分知識能發展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。教具：教學課件、三角板、一些工具。在教學角的大小，與角兩邊張開的大小有關，和角的邊長無關這兩個難點時。a師：你能指出這些角嗎？b師：同學們指的角原來是這個樣子嗎？（在黑板上點一個點）那怎樣才能將你想的角的樣子完整地指出來？c我們來看看指角的正確方法。從而進一步調動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與到探索新知的過程。對此，決定以后要把學生的個人認識，直接經驗作為首要考慮數學教學的重要資源。他們找到很多地方都有角。