后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略(存儲(chǔ)版)

　　

【正文】 面前也覺(jué)得抬不起頭來(lái)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。三、注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心。練習(xí)中多巡視提示，以讓他們能以較快的速度完成作業(yè)，分組討論時(shí)教師應(yīng)到差生組里進(jìn)行指導(dǎo)，小組匯報(bào)時(shí)也讓他們參與，逐漸樹(shù)立他們?cè)谕瑢W(xué)中的平等地位。在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。[關(guān)鍵詞]初中后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化策略新一輪的課程改革，對(duì)素質(zhì)教育提出了更高的要求。素質(zhì)教育要求“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，若忽視了后進(jìn)生這一特殊群體，就談不上“面向全體學(xué)生”因此，客觀分析后進(jìn)生的各種成因、積極探索轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效策略是我國(guó)初中教育亟需解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。就因?yàn)樗麄儗?duì)電腦感興趣，就全身心投入其中，而學(xué)習(xí)不能引起他們的興趣，導(dǎo)致成績(jī)落后。在家庭環(huán)境中，影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)和附帶的一些行為問(wèn)題思想的因素如：家長(zhǎng)對(duì)子女教育期望過(guò)高或過(guò)低，家庭的不和睦、不完整，父母的教養(yǎng)方式不合理、不良的家庭經(jīng)濟(jì)文化背景與學(xué)習(xí)環(huán)境等。常可見(jiàn)到，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲等方面的失當(dāng)，造成學(xué)生后進(jìn)。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍。所以，教師要破除學(xué)生對(duì)成功的神秘感，從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。他們?cè)谝凰W(xué)的一至六年級(jí)各選了三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行所謂“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的試驗(yàn)”，然后通知教師說(shuō)：“這些兒童將來(lái)大有發(fā)展前途。(4)鼓勵(lì)、賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)十幾歲的孩子尚處在好玩好動(dòng)的時(shí)期，存在缺點(diǎn)錯(cuò)誤是正常的，他們中有的暫處后進(jìn)位置也是正常的。”每位學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，作為教師，對(duì)后進(jìn)生請(qǐng)莫吝惜我們的鼓勵(lì)。為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，做到教育工作者、家長(zhǎng)與社會(huì)各界“心往一處想，勁往一處使”，最終使家庭和社會(huì)也成為后進(jìn)生得到教育轉(zhuǎn)化的兩個(gè)“學(xué)校”。[2][M].北京：人民教育出版，2004。[9][J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(6)。[7]雷振友.“羅森塔爾效應(yīng)”之所想一淺談教師期望對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的作用[J].考試周刊，2007(17)。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，是后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。一方面，學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)建設(shè)，給予學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校要對(duì)后進(jìn)生的不良觀念或行為進(jìn)行科學(xué)教育，讓后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到事態(tài)的嚴(yán)重性，并給予科學(xué)而適宜的教育轉(zhuǎn)化；同時(shí)，家庭應(yīng)隨時(shí)與學(xué)校保持聯(lián)系全力配合學(xué)校搞好轉(zhuǎn)化工作，盡力為后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)健康和諧的家庭環(huán)境；另一方面，呼吁社會(huì)各界多關(guān)心一下青少年的健康成長(zhǎng)，靠大家共同努力引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會(huì)上的積極因素，批判不良因素，增強(qiáng)對(duì)不良事物的免疫力，全面提高自身素質(zhì)。可見(jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。所以，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)后進(jìn)生抱有成功的期望。要為后進(jìn)生創(chuàng)造施展才能和獲得承認(rèn)、表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺(jué)得自己有存在的價(jià)值和意義，他們才能對(duì)生活充滿信心，從而積極地生活學(xué)習(xí)。在孩子的人生經(jīng)歷中，獲得一次成功的頂峰體驗(yàn)，會(huì)激勵(lì)他在承受失敗的時(shí)候也有一種持久的精神動(dòng)力鼓舞他前進(jìn)。怎樣才能提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣呢?蘇霍姆林斯基認(rèn)為：不是簡(jiǎn)單地適應(yīng)后進(jìn)生，而是給后進(jìn)生以適度壓力，使學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓后進(jìn)生在有困難的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行“智力勞動(dòng)”。我們常聽(tīng)到一些教師說(shuō)：“我對(duì)班上每一個(gè)學(xué)生采用了同樣的教學(xué)方法，大部分學(xué)生都能學(xué)好，少數(shù)學(xué)生學(xué)不好，這不是他們本身的問(wèn)題嗎?”這種看法是不對(duì)的，傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要適應(yīng)老師，而現(xiàn)代的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師要適應(yīng)學(xué)生。學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從，出現(xiàn)成績(jī)落后。反之，對(duì)沒(méi)有興趣的學(xué)科則感覺(jué)味同嚼蠟，很難集中精神去聽(tīng)課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略，主要是指在素質(zhì)教育、因材施教等理論的指導(dǎo)下，遵循“以人為本”、“發(fā)展為本”等原則，以多元智能理論為理論依據(jù)，根據(jù)后進(jìn)生心理特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際，所采取的多元評(píng)價(jià)方式和所形成的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生發(fā)展也出現(xiàn)了分化，后進(jìn)生就是這種分化出現(xiàn)的結(jié)果之一。幫助后進(jìn)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而做到自主學(xué)習(xí)。但愛(ài)不等于遷就，對(duì)后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課思想經(jīng)常不集中、開(kāi)小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲等所造成的。）鼓勵(lì)他們參與學(xué)校組織的每項(xiàng)活動(dòng)，希望他們成功，從而影響他們的學(xué)習(xí)自信心，課堂提問(wèn)要有耐心。應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，上課思想經(jīng)常不集中、開(kāi)小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。二、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。注重情感教育、體驗(yàn)成功的喜悅后進(jìn)生他們的情感都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。然而，數(shù)學(xué)教師如何及時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)呢？本人從事近10年農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生工作方面談一下自己的看法： 小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題、運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書(shū)被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。我相信，只要我們每個(gè)老師認(rèn)真地做好后進(jìn)上生的轉(zhuǎn)化工作，不放棄任何一個(gè)后進(jìn)生，脆弱的花苗肯定會(huì)茁壯成長(zhǎng)。在家訪中了解到這位學(xué)生是獨(dú)生子，家庭經(jīng)濟(jì)較好，父母視他為掌上明珠，平時(shí)百依百順。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)主體，有其自身的思維特點(diǎn)和主體發(fā)展過(guò)程，必然對(duì)其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行 思想交流總是沒(méi)有同學(xué)之間相對(duì)的融洽與和諧。比如有的學(xué)生的成績(jī)很差是由于自身的智力問(wèn)題而導(dǎo)致的，這種學(xué)生其實(shí)在學(xué)習(xí)中是已經(jīng)盡到了自已的最大能力了，作為教師不應(yīng)該指責(zé)他在學(xué)習(xí)上的不足，應(yīng)該多鼓勵(lì)他，給予他學(xué)習(xí)、生活的信心；但有的學(xué)生的確是由于不認(rèn)真學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，這時(shí)教師應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)他對(duì)學(xué)習(xí)的看法，了解他不想學(xué)的真正原因，從而對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們健康的發(fā)展。(二)根據(jù)不同類型的學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地做好后進(jìn)生的工作要尊重每一個(gè)學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。如何看待這些學(xué)生呢？應(yīng)該說(shuō)，任何學(xué)生的后進(jìn)都是相對(duì)的，通過(guò)教育是可以轉(zhuǎn)變的。小學(xué)生的模仿能力也較強(qiáng)，在電視看到的一些暴力畫(huà)面，總會(huì)想去模仿，甚至?xí)袠訉W(xué)樣。這樣一來(lái)，即使老師在學(xué)校抓得好，回到家里也一盤散沙。又是，他們想變好，特別是老師找他們談心后能“好”幾天，但由于意志薄弱，過(guò)幾天又會(huì)恢復(fù)原狀。盡管事后會(huì)感到后悔，但下次依然發(fā)生。作為一個(gè)人民教師，教書(shū)育人是我的職責(zé)，我要對(duì)得起我的良心，我要讓我的學(xué)生“一個(gè)不落“，于是我開(kāi)始努力去關(guān)注后進(jìn)生的特征和生活狀況。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，還將給社會(huì)帶來(lái)了一定的不穩(wěn)定隱患。又如，針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不愿意預(yù)習(xí)的后進(jìn)生，教師可以結(jié)合后進(jìn)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)設(shè)置教學(xué)策略。一方面，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要性，給予數(shù)學(xué)教師一定的支持，并將班級(jí)中的后進(jìn)生情況納入到教師的績(jī)效考核中，對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束和激勵(lì)，提高數(shù)學(xué)教師對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化重要性的認(rèn)識(shí)[2]。首先，學(xué)生方面的因素。教師在這里的角色并不僅僅是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更重要的是給后進(jìn)生以精神上的支持，使后進(jìn)生走出“自卑、自閉”的心理。筆者認(rèn)為，“真誠(chéng)地相信后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的”這一點(diǎn)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作的基礎(chǔ)。這過(guò)程需要教師投入大量的精力。（四）重視解疑，更重激疑對(duì)于初中物理的后進(jìn)生，學(xué)生的很多問(wèn)題沒(méi)有得到解決。如上題中，求體積時(shí)并不能利用密度與質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行求解，則需要打破思維定勢(shì)，利用浮力的知識(shí)。（2）以問(wèn)題為思維的中心，以問(wèn)題中已知各數(shù)量關(guān)系為主線，理清已知問(wèn)題中的各數(shù)量關(guān)系與問(wèn)題存在的關(guān)系是什么。從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達(dá)抽象的概念規(guī)律，是初中學(xué)生以形象思維為基礎(chǔ)培養(yǎng)抽象思維的一種重要的方法。二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略針對(duì)上述對(duì)后進(jìn)生的內(nèi)部成因的分析，筆者采用了如下的轉(zhuǎn)化策略：（一）形象開(kāi)路，抽象漸入：從初中學(xué)生生理上的發(fā)展特點(diǎn)分析，初中學(xué)生已經(jīng)逐漸地從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S了，這種轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度差。獨(dú)立完成一項(xiàng)作業(yè)，獨(dú)立完成一個(gè)問(wèn)題的思考、獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立回答一個(gè)完整的問(wèn)題......這些對(duì)于一名后進(jìn)生是非常重要的。（二）忌動(dòng)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生的興趣愛(ài)好是不同的，有些學(xué)生喜歡具有一定思辨的問(wèn)題，有些學(xué)生則喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這些內(nèi)容一般要求學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般都結(jié)合自然界中的實(shí)物（或模型）進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生的形象思維作載體進(jìn)行學(xué)習(xí)；進(jìn)入初三年級(jí)后，學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是具體較高抽象思維的物理學(xué)抽象概念的內(nèi)容，如密度、壓強(qiáng)、浮力、簡(jiǎn)單機(jī)械等。關(guān) 鍵 詞：后進(jìn)生 內(nèi)部成因轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的存在是一種普遍的現(xiàn)象。事實(shí)上，在形成學(xué)業(yè)不良的過(guò)程中有些因素可以單獨(dú)起作用，也可交互作用。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，必然造成學(xué)習(xí)方法、策略的改變。學(xué)好初中物理，學(xué)會(huì)觀察和實(shí)驗(yàn)是最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的技能，這里的實(shí)驗(yàn)不但是教師在實(shí)驗(yàn)課上要求學(xué)生動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)，而且要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中怎樣懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。在思考一個(gè)初中物理的問(wèn)題時(shí)，思維的持久性品質(zhì)對(duì)解決這一問(wèn)題起到非常重要的作用，后進(jìn)生面對(duì)初中物理的一些問(wèn)題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地去思考的問(wèn)題時(shí)，后進(jìn)生往往顯得很不耐煩。它是追求學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情景中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知加工過(guò)程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法技能，以及對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的方法技能。但是，若教師引導(dǎo)學(xué)生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡(jiǎn)單：如可以做實(shí)驗(yàn)，不管是光從空氣斜射入水中時(shí)還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個(gè)角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。對(duì)于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學(xué)生身邊的例子中都能說(shuō)明問(wèn)題，這里勿需多言。也就是說(shuō)，人可以跳出一個(gè)系統(tǒng)來(lái)觀察這個(gè)系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過(guò)元認(rèn)知了解、檢驗(yàn)、評(píng)估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)。面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，我們首先通過(guò)明確問(wèn)題的目的性，通過(guò)逆向推理的方法進(jìn)行解題。培養(yǎng)學(xué)生形成這樣的一種習(xí)慣：當(dāng)以自己的方法完成解題時(shí)，讓學(xué)生從不同的角度去思考另外的解題方法。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。我們不得不承認(rèn)：由于受到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等的升學(xué)壓力的影響，教師在教育教學(xué)過(guò)程中總是對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀生比較重視，而對(duì)后進(jìn)生則忽視