后進生的成因及轉化策略(專業版)

　　

【正文】 [5][J].教育科學研究，2004(5)。長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教與校內教育配合得不夠，一方面，學校苦口婆心的教育后進生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生的現象比較普遍，從而淡化了學校教育。羅森塔爾認為這個結果是因為教師接受了“權威謊言的暗示”，對名單上的學生態度發生變化，產生偏愛心理和情感，從而對學生的心理與行為產生了直接的影響，并促進了預期期望效果的達成。自我教育是學生成人的保證，如果沒有自我教育，那么即使有再好的客觀環境，有再完善的教學設計、教學大綱和教科書，有再優秀的教育者，也很難真正徹底實現培養個性全面和諧發展的人的教育理想和信念。不良的家庭環境會降低孩子的學習興趣，在學習態度和學習成績方面，就會逐漸退步，成為“后進生”。(2)學生缺乏學習興趣興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。要實現由“應試教育”向“素質教育”轉軌這一重大戰略決策。對后進生知識的薄弱點進行個別輔導，對他們的作業進行面批這樣可及時發現存在的問題及時解決，使這些后進生經過努力有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。大部分后進生學習被動，依賴性強。在學習方面，需要盡是給予一些成功的經驗。我們知道，后進生在每一個班級每門學科中都不同程度地存在著，尤其在農村小學數學學科中，學生的后進面更大，因為農村小學，教學設施落后，師資力量薄弱以及學生父母的知識水平相對較低而難以進行家庭中有效教育等因素，學生學好小學數學不是一件輕而易舉的事。新學期開始，我就設下家長聯系手冊，經常去家訪，不但了解學生在家的表現，也了解家長的教育方法。因此，當后進生出現反復時，一定要正確對待，做到不急躁，不厭棄，不灰心；要深入了解和分析他們反復的原因，有針對性地耐心細致地作好反復教育工作。另外對后進生免不了批評，但要講究方法，尊重其人格。(三)社會因素隨著社會的發展，我們國家的科技也越來越發達,學生玩的東西也越來越多,比如網絡,游戲機等。后進生心靈上已受到了嚴重的創傷，精神上受到過污染，因而對要求進步，表現出信心不足。后進生轉化問題是素質教育的重要組成部分，我們應當以教育創新的理念認識后進生問題，以教育創新的方法解決后進生問題。如針對缺乏數學學習興趣的后進生，教師在組織開展教學活動或者布置訓練項目的過程中，應該盡量增強教學活動的趣味性，吸引后進生的注意力，讓后進生能夠積極主動的參與到數學知識的學習活動中。關鍵詞：小學教育 數學教學 后進生 轉化小學階段是學生學習數學知識的關鍵時期，小學階段學生數學學習能力的培養對學生深入系統學習數學知識產生著至關重要的影響，只有保障小學階段學生打好學習基礎，才能為學生未來學習提供相應的支持和保障。后進生的心理相對教師來說是封閉的。（三）化整為零，化零為整學習初中物理的過程就是“化整為零，化零為整”的過程。同樣，解決了一道初中物理的一個問題后，學生若懂得怎樣去反思、回顧這個問題的解法、思路及自己解題時存在的優勢與不足，這樣，學生的解決問題的水平將不斷提高。再比如，當學生在學習“物體的沉浮條件時，對于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實心）密度的大小比較有關”，學生很容易混淆這一關系。（2）缺乏注意的穩定性。學習方法、策略一般容易轉變的人是很容易適應不同學習環境和方法的人。第一篇：后進生的成因及轉化策略后進生的成因及轉化策略洛南縣白洛中學 張春玲本文摘要：本文是筆者與一名后進生結對進行轉化工作的總結。在我們的學生當中，并不是所有學生都能做到這一點。心理學表明，每個人都具有一定限度的注意的穩定性，但是不同的人注意穩定性的強度是不同的，注意的穩定性也并不是一個人的先天性功能，它是一個人后天在學習生活中“鍛煉”的結果與產物。所以，對于這問題，單純從文字或公式的理解是很難的，學生不容易記憶。當后進生面對初中物理內容時，要把整體上的知識體系各個擊破，從細處學習知識內容。這時要轉化這名后進生，首先教師的一切行為必須取得后進生的信任與支持。因此小學階段數學教師一定要關注數學教學中的后進生問題，有效制定相應的后進生改進措施，對后進生做出科學的指導，保證后進生的學習效果。如在組織學生學習“認識鐘表”的過程中，教師為了有意識的實現后進生的轉化，就可以設置情景扮演游戲活動，在講臺上放置一個大的圓圈，然后選擇讓學生分別扮演時針、分?，完成游戲活動，此時針對后進生能力不足的情況，教師可以讓后進生扮演要求相對簡單的時針，在后進生興趣得到激發，并且能力有所提升后，再讓其扮演分針[3]。每個人都有自己的個性和優點，他們中有先進、中間、后進的不同層次和狀態。(四)貪玩，不愿學，意志薄弱后進生意思薄弱，上課注意力不集中，不認真聽講，學成績差，隨之產生厭學心理。由于小學生的控制能力較差，好奇心也很強，一旦接觸這些，就很容易 “上癮”。盡量以個別批評為主，以理解服人，平等親切地對待他們，批評中含著真摯的期盼。這不能等到后進生出現反復再來抓，而首先要估計到可能出現的反復，把工作做在前面，以減少出現反復的次數，減輕反復的程度。我班有個學生，嬌慣了，在班上做小蠻王，經常欺負同學，學習不認真，成雙差生。因此，小學數學后進生問題需要引起學校、家長及社會的高度重視。”給予學生成功的經驗——“高分”不僅會使優秀生學得更好，還會在治差、轉差中顯奇效。往往對數學概念、公式、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。從而培養了他們的自信心和自尊心，激勵他們積極爭取，努力向上。就對教育工作者，尤其是中學的教育工作者提出了更高的要求。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在帕夫雷什學校，科利亞因為父母干了不正當的壞事而孤僻、麻木不仁；托利亞因為母親生活上的不檢點而不敢抬頭等等，他們都是因為家庭教育的失誤而成為“后進生”的。因此，學生本身的內在精神力量和精神狀態，即自我教育是實現培養目標的根本保證，所以應教育學生靠自己的發奮努力，克服重重困難的高昂代價去贏得精神財富。由羅森塔爾效應試驗中學生的前后變化，我們不難看出一點，那就是教師的期望、期待、熱情關注對學生學業成績和人格品質的重要作用。為此，在后進生的教育轉化上。[6]霍素平.“后進生”轉化策略[J].教育理論研究。[4][J].考試周刊，2007(19)。、家庭、學校三結合教育轉化后進生的形成，社會、家庭、學校都或多或少地存在一些責任，因為不管是社會、家庭還是學校，只要對未成年人的健康成長存在不利因素，就會對他們造成不良影響。八個月之后，再對這些學生進行智能測驗，結果發現名單上的學生的成績確實進步了，教師也給了他們好的品行評語，試驗取得奇跡般的效應。正如著名的教育家斯賓塞所言：“記住你的教育和管理目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個需要讓人來管理的人。良好的家庭環境可以讓孩子在生活中感受到學習的樂趣，培養健康積極的人格。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中學習內容難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強，有的同學很難適應這一變化，又由于初中生此時的心理水平處于從幼稚向成熟發展的過渡時期，所以呈現出一種半成熟半幼稚性，幼稚性使得初中生缺乏承受壓力、克服困難的意志力，所以在學習過程中，一遇到困難和挫折就退縮，不明白的問題也不想動腦筋思考，他們貪玩，因為玩的過程不需要意志力的維持，從而逐漸喪失學習的主動性，導致了學習成績的下降。因此。對于后進生要有意識地他們回答一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。而且，在制定下一個目標時，就會考慮把水平提高到更高一步。參考文獻：莫雷力 《中學生心理教育基本原理》 暨南大學出版社 1982年莫珉珉 《中學生心理素質教育》 教育科學出版社 1992年華中師范大學 《教育研究與實驗》 湖北省武漢市出版社 2000年趙華 《如何做好農村小學班主任工作》吉林教育 2010年周青云 《教育探索》 2008年 第8期第四篇：小學數學教學后進生成因及轉化策略小學數學教學后進生成因及轉化策略單位：河南焦作孟州大定辦移民中學小學部 作者：關 超 電話：*** 有位教育專家曾經指出“轉化一個后進生與培養一個優秀生同樣重要、有價值” 新時期的素質教育要求教育要面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展。(五)多與家長、社會配合要教育好一個學生，除了老師多想辦法，諄諄誘導外，與家長的密切配合、共同教育也是必要的。后進生在進步的過程中，常常會出現反復，這是一和合乎規律的正常現象。為了幫助他們，與家長接觸時，應考慮家長的性格、文化修養，有節制有重點地講學生，并提醒家長采用正面鼓勁的教育方法，讓愛心教育貫穿整個生活中。但如果因為他是后進生，變覺得他是“成事不足，敗事有余”就不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分發揮，甚至還處處譏諷他，那么，就只后進生就會錯誤的認為自己什么都不行，喪失了對自己我價值的肯定，逐漸對個人，對集體完全失去信心。每次測驗，不及格科目居多。而后進生的轉化也是教學工作中不可缺少的一向重要工作。在對小學數學學科后進生轉化策略進行分析的過程中，教師要把握后進生的實際情況，并結合后進生的實際情況制定有針對性的轉化策略，保證能夠最大限度的發揮后進生轉化的作用，提高學生的學習興趣和數學學習能力。因此小學數學教師應該積極探索后進生轉化策略，力求進一步提高學生的學習能力，保障學生的學習效果。長期受到這一意識的影響，后進生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。（7）解決一定問題之后，培養學生總結問題，反思問題的能力。在經過一段時間的學習后，學生若懂得怎樣去反思、總結前一段時間的學習過程中的經驗，為下一階段的學習做好打算或吸取教訓，學生在下一階段的學習效率和水平將會有所提高。通過實驗后，讓學生形成固定的有關這一實驗概念的“表象”，則學生在以后應用到這一問題時自然而然地會想起這一表象。這樣，很多后進生在面對一些稍難的題目或作業時，不是選擇怎樣去面對困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學生為了應付教師的作業檢查而去抄襲其他學生的作業。但是，并不是所有的學生都能夠很順利地得以轉變。本文從初中物理學科的特點闡述后進生的成因：畏難、忌動、怕獨、陋習、缺法；并從初中物理的學科特點采取相應的對策：形象開路、抽象漸入，勤奮作基、方法作徑，化整為零、化零為整，重視設疑、更重激疑，傾情投入、師生共感。所以，做不到這一點的學生，容易成為后進生。由于后進生在對待初中物理的一些問題時顯得明顯的不足，后進生對待一些問題總是“心不在焉”。但當我們從形象的具體例子出發，從類比的方法出發，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。一般說來，解決