后進生的成因及轉化策略(留存版)

　　

【正文】 初中物理的問題有如下的步驟與方法：（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。但是，畢竟初中物理是一門有系統性的學科，這一學科中各知識點間存在必然的聯系，通過理順這一關系，學生對知識形成網絡化。一、小學數學后進生形成的原因對當前我國小學數學教育實踐中后進生形成的原因進行系統的分析，能看出小學數學教學中后進生的形成是多種因素共同作用的結果，全面把握后進生形成因素，能夠制定相應的后進生改進策略，保證學生的數學學習能力和數學學習效果。如此，借助趣味性教學活動，能夠激發后進生的學習興趣，提高后進生的整體學習效果。班主任是全班學生的組織者、教育者和指導者，是學校領導對學生進行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是學生成長的引路人，因此班主任要全面分析各個學生的特點,從而有效性的轉化策略來轉化后進生。他們活潑好動，但是非不清，不能用正確的道德觀念戰勝不合理的要求和不良的思想行為。從而就會變得無心上學。一旦有改進，便當眾表揚，使差生心理上得到平衡，從而強化積極因素，產生一股努力向上的力量。充分發揮優秀學生在后進生轉化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優秀生為代價。我想，要教育好這位學生，首先要去家訪，了解他們的家庭情況。特別是長期從事低年級教學的數學教師，從一年級起要在教學中非常重視實施因材施教，及時、及早發現和轉化后進生，幫助他們克服學習中遇到的困難，鼓勵他們自尊自愛，力爭上游。例如賦予后進生以“高分”來轉化后進生的一個方法是在教學中每天給學生練習幾道數學習題，建立每題得分檔案，并采用每個月請家長審閱等手段，意在檢查學生對新知識的記憶鞏固情況，盡可能使后進生得“高分”，逐步校正后進生對數學學習的厭惡感，使每個學生的數學學習心理真正實現移位。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。要耐心并且細心地關注后進生的點滴變化，走進后進生的心靈，去感化他們轉化他們。初中是我國義務教育的“出口”，這一學段的學生隨著年齡的增長、學業負擔的增大。”從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。(2)學校教育因素有的教師認為，學生的學習后進主要是他們自身的原因。(1)讓“成功”走進課堂，發揮其激勵作用從心理學角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到了欣慰和滿足，很容易接受別人的引導和鼓勵。這就是著名的“羅森塔爾效應”給我們教師的重大啟示。社會、家庭、學校三者要互相配合，共同努力。2003(1)。[3]潘 [M].人民教育出版，1989。要用賞識的眼光去觀察他們，盡力挖掘他們的閃光點，肯定他們哪怕是小小的一點進步，滿足他們自尊和正常的心理需要，讓他們享受到學習成功的喜悅，為轉化創造契機。”實際上這些學生是隨機抽取的。(2)培養學生的自我教育能力加強培養后進生的自我意識和能力，變客觀的接受教育為主觀的自我教育，為后進生的終身發展創造一筆不菲的財富是比較理想的教育方式。都可能造成孩子心理不健康的發展，從而影響了他們的學習，最終導致了學習上的后進。(1)學生的意志薄弱，情感脆弱，自覺性差意志是為了實現學習目的而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。“素質教育”是針對“應試教育”提出來的，“素質教育”與“應試教育”相比，具有全體性、全面性、主體性、基礎性四個特征，而“全體性”是素質教育的第一要素，素質教育的最終目的就是強調普及意識，淡化選拔功能，強調個個健康、個個發展、個個提高。在學習上，哪怕是同一個班級，在同一個教室，同一個老師的教育下，學生的學習效果也會存在差異。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對后進生加大、加重作業量的做法。這樣一來，對這件事情就會更加關心，想再做一次試試。我們應更新觀念，分析原因，運用適當、有效地方法，遵循教育的規律和原則，后進生的轉化是一項艱巨、長期的工作，需要我們不斷探索，并把有關教育理應用到實際生活中去，才能取得良好的效果，真正讓“后進生”從觀念到現實徹底消失，把每一位學生都培養成社會有用之才，讓他們為社會主義建設建功立業。為此，教師課堂教學之余，應積極主動與學生交談和探討學習中的心得體會以及學生個人成長過程中的諸多認識問題，做學生的知心朋友，及時幫助學生克服成長過程中的錯誤認識和心理障礙，促進學生形成健全的個性和創造性的思維品質。這種合作精神正是創造性人格必備的要素。所謂偏愛，就是要給這些學生更多的愛，要認真地關心他們，理解他們，懂得他們的心理，了解他們的需求，不要戴著有色眼鏡去看待他們，覺得他們一無是處，動輒向“家長”告狀，這種教育方法是毫無效果的。每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。“信心不足”的人，大都是成績較差的學生。【關鍵詞】 后進生；成因；轉化策略凡是從事教育工作的，對后進生這幾個字都不會陌生，他們在每個學校或者每個班都是客觀存在的。這樣借助外部環境的構建，就能夠為后進生轉化提供堅實的外部保障，確保后進生轉化工作得到系統的貫徹和落實。第二篇：淺談小學數學后進生成因及其轉化策略淺談小學數學后進生成因及其轉化策略摘 要：數學學科是小學階段教育教學活動的重點和難點，部分小學生邏輯思維能力有限，在學習數學知識的過程中往往會遇到一定的難點，無法對數學知識形成系統的理解和認識，導致學生成為后進生，嚴重限制了學生的學習和成長。我們不得不承認：由于受到社會、學校、家長等的升學壓力的影響，教師在教育教學過程中總是對學業優秀生比較重視，而對后進生則忽視了。培養學生形成這樣的一種習慣：當以自己的方法完成解題時，讓學生從不同的角度去思考另外的解題方法。也就是說，人可以跳出一個系統來觀察這個系統并且控制這一系統，通過元認知了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動。但是，若教師引導學生以形象化的思維理解這一規律，則這一規律顯得簡單：如可以做實驗，不管是光從空氣斜射入水中時還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。在思考一個初中物理的問題時，思維的持久性品質對解決這一問題起到非常重要的作用，后進生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學生認真仔細地去思考的問題時，后進生往往顯得很不耐煩。由于學習內容的改變，必然造成學習方法、策略的改變。關 鍵 詞：后進生 內部成因轉化后進生的存在是一種普遍的現象。（二）忌動：在學習過程中，我們發現不同的學生的興趣愛好是不同的，有些學生喜歡具有一定思辨的問題，有些學生則喜歡動手做實驗。（3）學習態度差。從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達抽象的概念規律，是初中學生以形象思維為基礎培養抽象思維的一種重要的方法。（2）以問題為思維的中心，以問題中已知各數量關系為主線，理清已知問題中的各數量關系與問題存在的關系是什么。（四）重視解疑，更重激疑對于初中物理的后進生，學生的很多問題沒有得到解決。筆者認為，“真誠地相信后進生是可以轉化的”這一點是轉化后進生的工作的基礎。首先，學生方面的因素。又如，針對學習習慣不好，不愿意預習的后進生，教師可以結合后進生預習習慣的培養設置教學策略。作為一個人民教師，教書育人是我的職責，我要對得起我的良心，我要讓我的學生“一個不落“，于是我開始努力去關注后進生的特征和生活狀況。又是，他們想變好，特別是老師找他們談心后能“好”幾天，但由于意志薄弱，過幾天又會恢復原狀。小學生的模仿能力也較強，在電視看到的一些暴力畫面，總會想去模仿，甚至會有樣學樣。(二)根據不同類型的學生實際，有針對性地做好后進生的工作要尊重每一個學生，用正常的心態看待后進生。優秀生學習成績的取得令大多數學生敬佩和尊重，許多學生向他們而不是老師請教學習成功的秘訣，因為師生之間進行 思想交流總是沒有同學之間相對的融洽與和諧。在家訪中了解到這位學生是獨生子，家庭經濟較好，父母視他為掌上明珠，平時百依百順。然而，數學教師如何及時對數學后進生進行針對性的指導呢？本人從事近10年農村小學數學教學，在如何轉化數學后進生工作方面談一下自己的看法： 小學數學后進生的形成主要表現在以下幾個方面：學生自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。注重情感教育、體驗成功的喜悅后進生他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。應該用辯證的觀點教育后進生，對后進生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少后進生之所以成為后進生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。但愛不等于遷就，對后進生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少后進生之所以成為后進生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲等所造成的。學生發展也出現了分化，后進生就是這種分化出現的結果之一。反之，對沒有興趣的學科則感覺味同嚼蠟，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄。我們常聽到一些教師說：“我對班上每一個學生采用了同樣的教學方法，大部分學生都能學好，少數學生學不好，這不是他們本身的問題嗎?”這種看法是不對的，傳統的教學強調學生要適應老師，而現代的教學則強調教師要適應學生。在孩子的人生經歷中，獲得一次成功的頂峰體驗，會激勵他在承受失敗的時候也有一種持久的精神動力鼓舞他前進。所以，在日常教學實踐中，教師要對后進生抱有成功的期望。一方面，學校應積極加強建設，給予學生一個好的學習環境，學校要對后進生的不良觀念或行為進行科學教育，讓后進生認識到事態的嚴重性，并給予科學而適宜的教育轉化；同時，家庭應隨時與學校保持聯系全力配合學校搞好轉化工作，盡力為后進生創造一個健康和諧的家庭環境；另一方面，呼吁社會各界多關心一下青少年的健康成長，靠大家共同努力引導學生多接觸社會上的積極因素，批判不良因素，增強對不良事物的免疫力，全面提高自身素質。[7]雷振友.“羅森塔爾效應”之所想一淺談教師期望對后進生轉化的作用[J].考試周刊，2007(17)。[2][M].北京：人民教育出版，2004。”每位學生都是一道亮麗的風景，作為教師，對后進生請莫吝惜我們的鼓勵。他們在一所小學的一至六年級各選了三個班的學生進行所謂“預測未來發展的試驗”，然后通知教師說：“這些兒童將來大有發展前途。另外，教師在教學過程中，要用良好的教學設計來激發學生的學習興趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍。在家庭環境中，影響后進生學習成績和附帶的一些行為問題思想的因素如：家長對子女教育期望過高或過低，家庭的不和睦、