平行線的性質優秀教學反思(存儲版)

　　

【正文】 是有意識的在條件和結論部分強調，使學生體會體檢和結論的不同。二是由猜想得出性質后分析了文字語言、圖形語言、符號語言。通過磨課集思廣益，統一了獨學、對學、群學的認識，對自身教學設計思路和理念有很大提升。4是畫好圖后，把其中一個同位角剪下放到另一個角上可發現它們相等。先探究出平行線的性質1后，給出兩道證明題，（1題如圖，已知a∥b，求證：∠2=∠3.2題已知a∥b，求證：∠2+∠4=180176。板書設計很合理，清楚，有利于學生對比、思考。在師友對學時，沒有訓練師傅點評知識點的易錯點，易混點。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。我在上課時題目出得較難。一、導學案設計如下：教學目標和重難點基于學生的學習情況，確定了本節課的教學目標和教學重難點。該部分的題難度逐步提升，并且設計了一題多解的類型，開動學生腦筋，激發學習興趣。最后，在自身素質上，多聽課，多向其他教師請教，不斷學習，提高專業素質和教學技能。知識的拓展部分又助于學生加深對平行線性質的理解，區分性質與判定方法的區別與聯系，以及對三個性質之間內在的聯系的理解，同時也是為平行線性質的運用大好基礎。所以在制作課件時采用不同顏色的字體展現內容，給學生的觀察帶來不便，影響了學生的參與度，有點華而不實。②盡量有意識地鍛煉學生使用規范性的幾何語言。我比較滿意的是：教學目標基本實現，新課程標準下，過程與方法的教學，通過觀察、操作、猜想、推理、交流基本達到，我的教學設計基本完成；flash制作的課件完成的比較順利，尤其在例題講解中，flash制作的圖形分離，使學生一目了然，把本節課的難點通過動態的圖形運動展現出來，讓學生輕松接受，這也為初一學生今后學習圖形平移變換奠定了一定的基礎；學生知識掌握的反饋信息也基本達標，大部分學生都掌握從復雜圖形中去找簡單的基本圖形，然后運用本節課學習的性質解決實際問題。因此，在引入環節，就充分考慮到學生已經具備的這一知識基礎，從回憶平行線的判定入手，創設一個疑問來激發學生的思考，進而引導學生進行平行線性質的探索。另一方面，要立足于學生，站在學生立場上去備課去設計教學過程。接著安排的是鞏固提高練習。③課堂氛圍的轉變：整節課以“流暢、開放、合作、‘隱’導”為基本特征，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特征，整節課學生與學生、學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬松的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發現的價值。張華老師：在導入的時候，過于倉促，沒有把性質講透徹。整個課最突出的環節是平行線性質的得到過程，事先讓學生準備好白紙，三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發現的。還要多聽課，取長補短。判定是由兩角相等或互補的數量關系推出兩直線平行的位置關系；性質是由兩直線平行的位置關系推出兩角相等或互補的數量關系。教師又追問：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構成的同位角是不相等的。2是通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過程。這樣體現了獨學和群學環節，還讓學生的思路很清晰。平行線性質教學反思10七學年備課組組織了本學期第一次磨課活動，由我先設計了學案進行集體備課，明確獨學、對學、群學的內容，學習目標等。再進一步把同位角利用其“對頂角”、“鄰補角”轉換出“內錯角”、“同旁內角”。學生在學習了命題、證明之后，對于一個命題，能正確的說出題設和結論分別是什么，對于命題的題設在前結論一般在后也能有個清楚地認識。而且平行線的性質是在學習了平行線的判定的基礎上進行的。這樣的活動過程符合學生的認知特點，并能夠清晰的展示問題的思考過程，所以在授課時要嚴格貫徹數學課程標準的目標思想，這樣便提示了我們掌握課標的重要性。這次的同課異構形式，讓我在學習中發現了自己做課內容上的不足，也教學過程中找到了教學方法的欠妥當，而且在馮老師的指導下，了解了本節課內容的實質，并學會了分析、深挖教材的方法。這是今后要避免和改正的，加強教學語言的備課。接著，通過量和算的方法，另外兩個性質也易驗證。需要注意的地方：（1）對兩直線不平行時同位角、內錯角、同旁內角之間關系的探究有助于學生加深對平行線性質的理解，有助于區分性質與兩直線平行的條件，有必要加強。通過多種方法開闊了學生思維，拓展了思路。學生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等。學生在有限的時間內盡可能多的掌握本節課的內容，側重基礎，勤動腦，多練習。3錯過教學資源。在教學中，設計了知識的拓展環節，加深了學生對平行性質的理解。② 學的轉變：學生的39。需要改進的方面：在第一環節中的討論應更具有多樣性，給出例1的圖形后應該將這道題目徹底放開，學生通過觀察圖像，自然得出由角相等得到線平行，或者由線平行得到角相等。所以本節課我設計了五個環節。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。2011年3月5日第三篇：《平行線性質》教學反思《平行線性質》教學反思本節課首先提出問題：，并說出它們的已知和結論分別是什么？把這三句話的已知和結論顛倒一下，可得到怎樣的語句？它們正確嗎？ 這樣通過復習舊知,引出新知，通過提問,讓學生思考,針對問題,敢于發表自己的見解。在講解例2的過程中，讓學生思考并讓學生分析解題的思路，并將學生的解題思路和正確答案進行結合并板演，這為習題的解題過程書寫提供了格式。在教學中，設計了知識的拓展環節，加深了學生對平行性質的理解。緊接著讓學生動手操作，利用學習的平行線的畫法，畫出兩條互相平行的直線，作出截線，找出其中的同位角，讓學生討論用什么樣的方法可以驗證同位角之間的關系，學生說出可以用度量的方法或剪切的方法來驗證，然后讓學生選擇其中的一個方法進行驗證，把驗證的結論告訴大家，從而得出平行線的性質一，用這樣的方法可以讓學生都參與到教學中來，提高了他們動手、動腦的能力，而且增加了學習興趣。教材的設計符合學生的認知特點，層層遞進，所以深挖教材，把握教學重難點并合理分配課時，能夠使學生對于內容的理解更深刻清晰。一、教材分析教師是用教材教，而不是教教材，但教師的教學內容及合理性仍然要依靠教材，而不能脫離教材，所以對于一名青年教師來說，深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事，只有深刻發現教材的安排特點，掌握教材安排的用意，才能更好的去理解掌握并傳授給學生。第二篇：平行線性質教學反思平行線性質評課材料內鄉初中數學組：靳小燕 本節課首先提出問題：，并說出它們的已知和結論分別是什么？把這三句話的已知和結論顛倒一下，可得到怎樣的語句？它們正確嗎？這樣通過復習舊知,引出新知，通過提問,讓學生思考,針對問題,敢于發表自己的見解。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。在探究對頂角的性質的時候，引導學生從已學的知識推倒對頂角相等，這符合學生的思維學習過程。，大多數學生還是沒能研究出結果。即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發現問題的結論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。我理解的高效課堂應該是教師對學生數學思想的正確引導和數學學習方法的指導，以及學生對知識的正確理解和靈活運用。