淺析高中美術教學中的生活化教學(存儲版)

　　

【正文】 擴展幼兒生活和學習的空間”。“雨傘”是我們生活中不可缺少的生活物品，它的普及性和獨特的魅力是不容忽視的。福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。快樂的秋游不僅讓孩子們學會發現生活中的美，也從活動中體驗了愉悅的情感，激起了探索的愿望。社區的養禽和蛋品加工產業有著百余年的歷史，開發了皮蛋和咸蛋的特色產品。首先是要轉變教學觀念，采取一些開放型美術課堂教學；其次是挖掘本土文化，形成教材內容與本土資源相結合的美術教學課程，激發學生的學習興趣；最后是在美術教學評價活動，形成鼓勵性多樣化的評價機制的評價機制。這種傳統教學模式在很大程度上嚴重影響了新課程改革步伐。二、挖掘本土文化，形成教材內容與本土資源相結合的美術教學課程我們就湖南美術出版社出版的教材而言，很多老師總認為這套教材難。三、教學中要注重培養和激發學生的學習興趣美術課程標準也指出：“興趣是學習美術的基本動力之一。這堂課下來既解除了學生找材料難的煩惱，又大大增加了學生對參與動手活動的興趣。馬克思曾引用黑格爾設想的一個比喻，來說明人類創造活動中實現其本質力量時產生的愉悅，這比喻之意是說“一個孩子，將一塊石子投入水中，他看到水的漣漪不斷擴大，他欣賞自己的創造，從中得到無比的歡快……”。參考文獻：[1]楊明《大膽探索美術教改夯實學生審美素養》 [2]《美術新課程標準解讀》165 頁（北京師范大學出版社2002年5月出版）[3]孫美蘭《藝術概論》第173頁。比如，高中設計模塊的第二課《取“材”有道》，當學生分組合作完成再利用廢棄物作品設計之后，我采用教師評與小組互評相結合的評價方式，做法是先肯定和表揚學生們的團結合作精神，肯定學生的設計成果，接著是讓小組代表介紹說明本組作品的設計理念，接著是其他小組提出建議幫助完善達到共同進步的目的。比如，在高中美術篆刻模塊第六課《印款合璧，相得益彰》這一課中，我遇到的問題是學生因準備材料而苦惱，這時候怎么辦？沒把這問題解決是很容易使學生失去學習興趣的。例如，當學習到美術鑒賞《中國民居建筑》這一課時，我把學生拉到“壯鄉故宮”里零距離觀賞園林式的建筑格局，感受其氣勢宏大、格調典雅、古色古香的藝術之美，鼓勵學生用手中的筆去描繪那精制的屋脊翹角、花窗圖案等，這樣的教學活動給學生帶來一種身臨其境的深刻體驗；當學習到《民間工藝》這一課時，我導入忻城壯錦，挖掘忻城各民族的民間工藝，激發學生興趣；當學習到《繪畫中的色彩》這一課時，我打開自己的資料庫，把幾年來用相機拍照下紅水河畔一年四季的美景圖片展示給學生欣賞，然后讓學生用色彩去表現自己心中的家鄉，從而達到了培養學生熱愛家鄉的教學目的。這就是學習欣賞米勒的繪畫作品時，課堂教學內容向實際生活作了延伸。這種敷衍了事不負責任的美術教學嚴重違背了普通高中新課程改革的初衷。第五篇：高中美術教學初探高中美術教學初探忻城縣高級中學羅斌摘要：高中美術教育對提高學生的審美能力、觀察能力、創造力等方面都具有重要的作用，要把美術教育的作用發揮出來主要是體現在課堂的美術教學上。比如在幼兒的美術區域活動中，我提供的瓜果蔬菜的橫切面，讓孩子們利用瓜果蔬菜的橫切面作當印章，進行拓印畫，受到了孩子們的熱烈歡迎，在很大的程度上激發了他們多種的自主創作。小朋友發現了秋天：樹葉變黃了、葉子飄落下來了；路邊的豆子成熟變黃了；五彩繽紛、形態各異的菊花開放了；田野里的稻子變成了金黃色，彎下了腰??大自然給美術活動提供了廣闊的空間，小朋友們在盡情享受大自然無限風光的同時，更激起了他們的創作欲望。幼兒創造出作品，畫面十分豐富，感動著每一個參觀他們作品的人，這讓我感到十分欣慰。自主地運用美術的手段進行表現表達，會使孩子把自身對美的體驗和真實情感傾注在美術創作之中，從中體驗現實生活的美好。當學生通過自己的努力完成目標，并將自己制作出的賀卡送出去表達了自己的祝愿，使學生不僅得到了成功的體驗，而且還學會了用信息技術來美化自己的生活，學生就能體驗到信息技術與現實生活的緊密聯系，明白信息技術是能夠為學習和生活服務的，同時也培養了學生在生活中應用信息技術的理念。設計生活化教學內容 讓學生感悟知識我國著名的教育家陶行知先生說：生活即教育。比如，在課堂上經常不能完成下載安裝任務的同學，卻會下載安裝程序和網絡小游戲等；一些指法很亂、打簡單的幾個字都會手忙腳亂的學生，他在上網聊天的時候卻能百般認真，打字速度也比以前快得多……，我想，這應該就是學生生活上的需求，當一個學生因為自己的需求而真正想學一樣知識和技能時，就會想方設法去得到自己的結果。如果給你50元錢，你準備用它來買什么東西？讓制作一個表格來回答。同學們興趣很高，說了很多：信息技術課本的名字、易園、黑板報、大街上的商店名稱等等。通過學生展示的存放文件分類來看，比較單一。緊接著我將一盒粉筆散在桌子上，另一盒剛完好地放在盒子里。我接著說它們都是有名字的，大家可以看看課本第2課。通過說想法，培養了學生語言的條理性和思維的邏輯性。當然，小學美術教學生活化并不是一蹴而就的，而是一個長期又復雜的過程，需要師生共同努力，才能真正提高學生的各項技能，不斷提升他們的審美能力，最終實現德智體美勞全面發展。例如，在學習“我也能造飛機”部分知識時，教師就可把學生所制造和繪畫的各種飛機放在講臺上展覽，并將課堂設置成一個小小的拍賣會，提問學生：“如果你是買家，想要買一架豪華的私人飛機，你覺得哪一架最適合自己呢？為什么呢？”通過拍賣會的形式，學生的學習興趣會大大提高，也可以提高他們的繪畫能力。教師就可以讓學生帶著問題，以小組的形式，去校園里觀察各種樹木，并讓他們親手摸一摸樹干和樹葉等，在觀察樹葉的形狀、顏色等特征時，學生就會發現原來每一片樹葉都是不一樣的，原來大自然是這么神奇。【參考文獻】[1]，2005[2]，2012（1）第二篇：小學美術教學中生活化教學策略研究小學美術教學中生活化教學策略研究摘 要：在美術課程教學過程中，教師要根據小學生自身成長和發展的規律，注重培養他們的觀察、想象和思維能力等，從而提高他們發現美、感受美和??造美的綜合能力。因此，談教育就不能不說生活，教育最終必須回歸生活。因此，高中美術課堂不僅是一個提升學生道德修養的課堂，也是提升其審美能力的課堂。殊不知，學生在學習如何創作這些藝術品的同時，也從中學習了這些藝術品所承載的文化內容。而在現實中，一些高中生的生活往往為試卷和考試所占據，美術書上的那些藝術品在他們看來，都是擺放在博物館和展覽室里、可望而不可及的。一、我國高中美術教育的現狀及問題多年來，受應試教育背景的影響，一些學校一直把美術課當做一門副課，尤其是高中的美術課，一些學校只是在高中的前兩年開設這門課程，高三時，迫于高考的壓力，美術課往往變成了主課教師的課堂，一學期下來，學生能真正在課堂上見