淺析高中美術(shù)教學(xué)中的生活化教學(xué)-文庫吧

【正文】 識是最有效的途徑之一。教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使課堂教學(xué)氣氛更加熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加輕松愉悅。例如，在學(xué)習(xí)“我愛樹木”教學(xué)內(nèi)容時，教師可先提問學(xué)生：“在生活中都見過哪些樹木？這些樹木有什么特點？他們的葉子和樹干等各有哪些不同呢？”學(xué)生能根據(jù)自己的了解簡單說一下，但是具體到樹木葉子的紋路和樹干的特點等，他們就說不上來。教師就可以讓學(xué)生帶著問題，以小組的形式，去校園里觀察各種樹木，并讓他們親手摸一摸樹干和樹葉等，在觀察樹葉的形狀、顏色等特征時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原來每一片樹葉都是不一樣的，原來大自然是這么神奇。而通過觀察，教師就可布置作業(yè)：大家心目中最漂亮的葉子是哪種樹木的葉子呢？能不能將你認(rèn)為獨一無二的葉子畫出來呢？二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率首先，教師可通過美術(shù)課程與其他學(xué)科的有效結(jié)合來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)“我是一只小小鳥”教學(xué)內(nèi)容時，教師就可在上課之初，播放相關(guān)的音樂歌曲，使學(xué)生在美妙的音樂旋律中慢慢靜下心來，投入到課程學(xué)習(xí)中。其次，教師還要善于運用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，在學(xué)習(xí)“各民族朋友”部分知識時，首先教師可提問小學(xué)生：“大家都知道自己是什么民族嗎？自己所代表的民族的人群有哪些特點呢？”我們國家一共有56個民族，教師可通過多媒體圖畫和視頻等，讓學(xué)生盡可能多地去了解一些其他民族的衣著和當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)慣等。而在學(xué)習(xí)“動物明星”部分知識時，由于學(xué)生接觸到手機(jī)和電腦等的機(jī)會也比較多，教師就可讓他們回家搜集關(guān)于小動物的素材，在課堂上展開討論，并提問：你最喜愛的小動物是什么？能否用一周的時間去觀察自己家養(yǎng)的小動物或者所在小區(qū)的小動物的生活習(xí)性呢？同時做好調(diào)查和數(shù)據(jù)記錄。這樣不僅能豐富學(xué)生的業(yè)余生活，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知能力。最后，教師要借助情境創(chuàng)設(shè)生活化的評價模式。例如，在學(xué)習(xí)“我也能造飛機(jī)”部分知識時，教師就可把學(xué)生所制造和繪畫的各種飛機(jī)放在講臺上展覽，并將課堂設(shè)置成一個小小的拍賣會，提問學(xué)生：“如果你是買家，想要買一架豪華的私人飛機(jī)，你覺得哪一架最適合自己呢？為什么呢？”通過拍賣會的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高，也可以提高他們的繪畫能力。三、通過寫美術(shù)日記再現(xiàn)生活化教學(xué)，拓展學(xué)生思維學(xué)生的繪畫作品大都反映了他們的生活，有一定的個人情感在里面。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣，教師就可多與學(xué)生交流和溝通，并鼓勵他們用繪畫的形式來書寫日記，從而拓展他們的思維。例如，在學(xué)習(xí)“蔬菜”部分知識時，由于很多學(xué)生有市場買菜的經(jīng)歷，教師就可以給出幾幅圖畫要求學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，編寫一個小故事；也可選擇與買菜相關(guān)的故事，布置學(xué)生畫出相應(yīng)的圖畫。在學(xué)生具備了基本的技能之后，教師可要求他們根據(jù)自己的實際觀察，畫一畫媽媽洗菜、炒菜時的樣子等。這種教學(xué)方法一方面提升了學(xué)生的繪畫技能，另一方面也能使學(xué)生體諒到媽媽的不容易，感受到母愛的偉大。當(dāng)然，關(guān)于美術(shù)日記的內(nèi)容教師不可做硬性要求，學(xué)生可根據(jù)自己的體驗和感受自主描繪，為了進(jìn)一步表達(dá)自身的情感，也可在圖畫旁邊寫出復(fù)雜的內(nèi)心活動，從而在一次次感受美的過程中，實現(xiàn)情感的升華。綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積極捕捉生活中的各種美術(shù)資源，從而使學(xué)生感受到美就在身邊。當(dāng)然，小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化并不是一蹴而就的，而是一個長期又復(fù)雜的過程，需要師生共同努力，才能真正提高學(xué)生的各項技能，不斷提升他們的審美能力，最終實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]――讓小學(xué)美術(shù)課綻放精彩[J].考試周刊，2018（5）：170.[2][J].新課程（中），2017（9）：169.第三篇：淺談信息技術(shù)教學(xué)中生活化情境創(chuàng)設(shè)淺談信息技術(shù)教學(xué)中生活化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)生會“說”大家知道，語言是思維的結(jié)果，要說就要去想。課堂上抓住要學(xué)生盡量多說這一環(huán)，就能促進(jìn)學(xué)生多想；要會想，想得出，想得好，就得認(rèn)真聽，細(xì)心看。從“說”這一點來突破，就得讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課練說，從近十多天的練習(xí)來看，還是有效果的（盡管愛說的孩子現(xiàn)在發(fā)展還不到一半，還是有信心的）。在課堂上，我著力讓學(xué)生習(xí)慣于“說想法”，說想法就是說思路，說思維的過程。課上要給每個學(xué)生說自己想法的機(jī)會，可以個人獨自小聲說，同桌之間練習(xí)說，四人小組互相說，等等。這樣訓(xùn)練，學(xué)生就會習(xí)慣于說想法。說想法的過程就是訓(xùn)練邏輯思維能力的過程。通過說想法，培養(yǎng)了學(xué)生語言的條理性和思維的邏輯性。在說想法的過程中，要訓(xùn)練學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言。在引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、判斷后，啟發(fā)學(xué)生用自己的話總結(jié)概括出來，使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。這樣的訓(xùn)練主要用在個體展示上，不管抽誰，只要上來大膽地講，講得對與錯，都要給予鼓勵和表揚(yáng)。通過表揚(yáng)樹立榜樣，帶動大家敢想敢說。比如：在看圖觀察時，老師讓學(xué)生說說圖中幾只蝴蝶為一份時（圖中是五個蝴蝶被一個圓圈在一起），愛說笑的邵靜說：五只蝴蝶在一起飛走了，其他有學(xué)生在笑，我很認(rèn)真說：“她說得好，每次5只蝴蝶一起飛，要飛幾次？”通過的這樣的鼓勵，最大程度地讓學(xué)生勇于去想、去說。利用教材提高學(xué)生信息素養(yǎng)之處理問題辦法的掌握的培養(yǎng)信息技術(shù)四年級第2課，是該年級初上信息技術(shù)課的第二節(jié)課。老師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，提出一個問題：大家對計算機(jī)比較熟悉，誰能說說計算機(jī)各部件的名稱？同學(xué)們紛紛用手指出。我接著說它們都是有名字的，大家可以看看課本第2課。生快速翻閱課本，積極舉手回答。在生回答過后，我重點表揚(yáng)了學(xué)生知道了學(xué)習(xí)的方法——從課本中找答案。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)總的教學(xué)目的是：初步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)其一包括處理問題方法的掌握。比如，在老師的預(yù)習(xí)題中，要知道通過教材去找答案或操作方法。與生活結(jié)合，體驗文件夾在生活中的實用性在講“文件夾”一課時，我引用了大量的生活實例作比喻，來說明文件夾在生活中的實用性，從而培養(yǎng)了和引導(dǎo)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。在課堂上，我通過2種不同風(fēng)格的圖片：凌亂的書桌、衣柜、筆筒和整齊的書架、衣柜、筆筒作對比，通過這2個極端的圖片，刺激學(xué)生視覺感官，吸引學(xué)生注意，將學(xué)生引入本節(jié)課堂教學(xué)，初步引導(dǎo)學(xué)生了解分類存放的重要性。緊接著我將一盒粉筆散在桌子上，另一盒剛完好地放在盒子里。我讓2組學(xué)生分別把2盒粉筆從教室前面放到后面，比一比，哪組快？用筆筒，衣柜，書架、粉筆等生活中常見物品反映文件夾的用途，使得知識點通俗易懂，讓學(xué)生初步了解文件夾的用途，體檢到分類存放物品的便利性，刺激學(xué)生視覺，產(chǎn)生初步記憶，讓學(xué)生形成分類存放的概念，進(jìn)而老師引入在計算機(jī)中，存放文件要用到的文件夾，引導(dǎo)學(xué)生在生活和使用計算機(jī)中要養(yǎng)成建立文件夾存放文件的習(xí)慣。聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生分類存放文件的習(xí)慣本周學(xué)習(xí)了建立文件夾和文件夾的重命名。在學(xué)生掌握了文件夾建立的方法后，我問學(xué)生想不想擁有自己獨有的計算機(jī)，學(xué)生開始愣住了，個別