山東省昌樂二中選課走班指導方案[范文](存儲版)

　　

【正文】 生個性的生動發展。選修課尤其是學校根據所在社區和學校的條件、資源、師資狀況開設的選修課，有助于高中課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學特色。從開設方式上，選修課可分為限定選修課和任意選修課。鑒于正反兩方面的經驗與教訓，我們認為．隨著年級的提高，高一、高二、高三應逐年遞增選修課比例，三年內選修課與必修課的比例定為3：7較為合理。有的分文、理兩科，有的分文、理、職業（或稱實科）三科，名稱不盡相同。選課模式較靈活，能適應不同地區、不同學校、各種學生的情況和要求，但對于一些新課程，需要培訓教師；如果缺乏指導，學生的選課容易導致盲目性和隨意性?，F行模式設計面對多種選修課模式，我們應做何抉擇？本次高中課程改革在充分吸收國外選修課模式的優點與總結我國選修課經驗的基礎上，對選修課（也包括必修課）的內容與結構進行了全新的設計，歸納起來，有以下五個特點。前者主要著眼于保障學生的基本學力，大多具有較強的基礎性、學術性和均衡性，以利于提高學生基本的科學文化道德素養，服務學生的終身發展。盡管高中課程計劃規定學生三年里，國家規定的選修模塊達到22個學分，在學校自主設置的選修課程中達到6個模塊（選修模塊學分共計占總學分的19%），但這只是最低要求，而對上線不做規定，這樣，學生實際的選修模塊可能不止28個學分，體現了選修課程與必修課比例的彈性。就一些科目而言，學生可選可不選，可多選也可少選，“下不保底，上不封頂”。再次，從課程類型看，模塊類型增多了，既有學科內選修模塊，也有學科外選修模塊，學科內選修范圍大大拓展，除增加藝術、技術課程外，每門課程的選修新增了很多與當代科技、社會、職業發展相關的知識與內容，學校設置的選修模塊更加靈活多樣，學生自主選擇的空間得到拓展，從而有助于學生形成個性化的課程修習計劃。全選修模式可以完全適應學生的個人情況、興趣愛好和發展需要，使他們的特長得到較為充分的發展，同時，學生自選課程可大大提高他們學習的主動性和積極性。這樣，必修課也具有選修的性質。選科制（分科制）選修課分科或分組設置，學生只有選科（或選組）的權利，而無選擇某一具體科目的自由。當然，選修課太多，又會影響學生基本文化科學素質的培養。這類選修課有助于豐富學生的精神生活，擴大學生的視野，發揮特長，培養個性，對學生的學術走向有特別重要的意義。正是在參與課程開發，進行課程設計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發揮自己的專業自主性和創造潛能，發揮自己的優勢和特長，獲得專業的自主成長和持續發展。在初中階段開始分化，到高中更加明顯。但是，隨著知識的發展，知識在不斷走向分化、深化、細化的同時也不斷地交叉、滲透、融合。一句話，選課走班教學選的不僅是課程，更是學生一生的幸福；拷問的不僅是我們的教育價值觀，更是我們的教育良知！第五篇：選課走班選課走班: “選課走班”是高中新課程的一大特點。除確定各行政班班主任和教學班輔導員，負責行政班和教學班的日常管理外，重點確定學生自主管理委員會，負責教學班日常事務的督促檢查。在學生自主自習時，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學生各種疑難問題。作業的收交我們在每個行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業，這樣的好處是老師對學生作業的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負擔。其次，合理分配教學資源，編制各種課表。從理想化的角度來說，選課制完全依照學生的意愿，但若缺乏指導，學生的選課容易導致盲目性和隨意性，而且對教師的要求較高；從現實的角度來講，選科制比較符合學生明顯分化的客觀情況，教學組織簡單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學生的全面發展；而定向選修制則結合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應同一科目下學生不同的發展要求，較為理想，是我國目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應學生的個人情況、興趣愛好和發展需要，使他們的特長得到較為充分的發展，比如語文這門學科，有詩歌鑒賞、寫作指導、體味閱讀等不同的語文課，再比如數學這門學科，有數學概論、函數專題、三角應用、統計概率、算法初步等不同的數學課。（2）模塊測試成績（10分）：以作業組和備課組分別計算，捆綁式評價。（1）習慣養成（12分）：包括學習檔案、成長日記、學生精神狀態、班風、學風、小組合作學習、課堂與自習紀律、課外活動表現、三操兩睡、就餐秩序等。錯誤！未找到引用源。③ 教學隨筆（）：由各級部負責組織量化。包括繼續教育、發展成果和課程開發。② 課堂教學（17分）：究指導方案》文件精神。每學期評價一次。婚假、喪假、產假按國家規定標準執行。工作量（10分）由學校評價委員會根據學校工作量計算辦法和考勤辦法進行認定。（三）實施細則：職業道德（10分）由學校評價委員會、各年級評價委員會負責組織實施評價。其中德育工作主要考察教師與家長和學生的溝通、履行全員育人職責、幫助學習或發展困難學生等情況；教學工作主要考察教師備課、課堂教學、作業設計和批改等教學常規情況。實現教師整體發展，從而實現學校辦學水平的提升與學校事業的發展。立足點放在教師的未來發展方面，指出教育教學現狀并通過發展縮小與目標的差距，使教師明確努力方向，從而最大限度地提高教育教學質量，真正成為提高教師專業技能和專業知識的一種手段，成為促進學校未來發展的一種有效措施。（3）堅持寫個人反思總結（小課題研究）。明確在能力立意的前提下如何指導學生學會自主與合作，學會質疑與探究，學會總結歸納?！暗诙{馬車”是高效學習科研小組，即學生根據組內“學情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給教師提供基于學情的課改“決策”依據，并提升自我解決問題的能力。訓練拓展：小組長自主確定時間，帶領全體成員按照訓練學案要求分層達標。三、271高效課堂功夫在課外（一）“三案”并舉，鋪就高效快車道與杜郎口中學“預習提綱”、兗州一中“導學案”不同，昌樂二中采用預習案、探究案和訓練案“三案并舉”，既注重發揮學生的“主體”，也注重發揮教師“主導”。選課流程：選課一般應按以下流程來操作：課程設置編制——開會動員——發放《選課指導手冊》——教師指導學生網上選課——整理統計調整——發放選課通知單——確定模塊、學生——調配任課教師。在遇到選擇某一科目將改變學生未來發展的重大抉擇時，學生必須與家長充分磋商，以便做出最終決定。選課指導：（1）加大對學生選課的指導。（3）授課過程中年級組織教授不同課程的教師相互聽課觀摩，共同提高，一起解決教學中遇到的問題。每個級部設考勤員一人，考勤員負責所有學生的考勤記錄，逐次檢查教師、學生的上課情況。（2）導師職責：與學生建立相對固定而長久的聯系，為學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃提供指導和幫助；向學生解釋選課指導手冊的內容，確保學生能理解手冊的各項規定；通過心理測試等多種方式幫助學生更好地了解自己的優勢、弱勢和興趣點；幫助學生了解高校招生的各種規定，從而為學生選課提出相應的建議，經常關注學生的學業進展情況；根據選課手冊控制學生的課業負擔，積極創造一種溫暖、真誠和開放的師生關系。走班時自己的課桌上鎖、清理好自己桌面，為其他走課同學提供方便。B組建教學班自主管理委員會，成員由班長和來自單元內各行政班的學習小組的組長組成，負責紀律、衛生等各項工作，各小組長每天要向行政班主任匯報本小組成員的學習表現。實行單元管理，教學班與行政班并行：（1）單元管理：每單元設單元長一人，負責本單元的學生管理和協調工作。根據學生選擇的情況，將各模塊的學生在單元內平行分班，確定各模塊教學班的數量和各班學生名單，班與班之間要成績均衡，合理搭配，便于教學評價。（3）組建學習小組：科學組建學習小組，各學習小組成績均衡，分為AA、BB、CC三層，選出負責任的小組長，便于合作學習和組與組之間的競爭。行政班和教學班、行政班班主任和教學班班主任之間是支撐關系和互補關系。③教學班學生守則：A自覺遵守課堂紀律，服從任課教師的管理，按指定位置就座，不遲到、不早退、不曠課，有事向行政班班主任、教學班班主任請假。②除走班上課的學科外，其他學科及早晚自主學習時間仍在行政班內學習，原行政班學習小組根據選課情況重新組建，盡量做到選課相同的在一個學習小組。（2）對“271”高效課堂學生的各個學習環節（如預習、討論、展示、反芻、復習、作業等）實施有效的學習方法指導，使培訓成為常態，提高學生自主學習、合作學習能力。加強教師的集體教研，提高每位教師的專業水平。（1）按照行政班進行教學的學科，執行學校原來的常規教學要求和教師評價標準。（2）用好《選課指導手冊》。選課調整：（1）年級根據學生選課情況進行調整，因受教師人數、教室規模的限制，無法滿足少數同學的選修愿望，對不能達到30人的選修課程，年級會另作通知，由班主任和指導教師做好指導，幫助涉及的同學另行選課。一、“271高效課堂”立足于三個改變：“師長”變“學長”