23最后一頭戰(zhàn)象合集(存儲版)

　　

【正文】 。］(兩個重點的詞語“亢奮”和“輕”，我們可以聯(lián)系下文知道嘎羧非常懷念當時的戰(zhàn)友和他當年輝煌的時刻，雖然非常懷念，但從“輕吼”這個詞語知地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。在見到象鞍后呢？指名讀這兩段句子。”（從“血跡斑斑，彈洞”可以體會到當時戰(zhàn)斗的慘烈，象鞍上的彈洞和血跡記錄著嘎羧的光輝戰(zhàn)績，和他在戰(zhàn)斗中的勇猛。老人和孩子來了，他們捧著（引讀）香蕉，甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。（課件回到原文），嘎羧離開了打洛江畔，還有讓你感動的句子嗎？（五）重點段：（）嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。）（板書：忠誠重情重義）（六）重點句“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。：（課件）嘎羧告別村寨，駐立江灘回想往事的場面都十分感人，請選擇其中的一個場景，想象嘎羧當時的內(nèi)心感受，并寫下來。作為第一課時，學生有了初讀課文，認識字詞的基礎(chǔ)，接著讓六年級學生快速默讀課文，以“文章寫了嘎羧哪些事？”作為主線來以引導(dǎo)學生以“小標題”的形式理清文章的條理。這一個個帶著不同理解的反饋交流，讓學生再次走進課文，走進戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。畢竟課堂是有生命的，它并不完全由老師來掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。堅持“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，六年級的學生已經(jīng)初步具備了獨立思考的能力，在教學中創(chuàng)設(shè)學習情境，充分給予學生思考的空間，讓學生主動參與到學習過程中。老師：（配樂）在西雙版納曾經(jīng)有過威風凜凜的象兵。場景二：憑吊戰(zhàn)場在學生談了自己對這一部分的理解之后，老師配課件范讀。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生通過自身身份的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學生的個性理解和感悟，表達自己的感受，目的在于鍛煉學生的想象能力、思維能力和表達能力，體現(xiàn)了學生的主體地位。老師接著進行引導(dǎo)寫話練習。最后由作者的一句話，提升對文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學生寫一寫。”我想，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，一定要符合學生的發(fā)展。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環(huán)節(jié)時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。如何進行長文短教的教學？是否應(yīng)重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。因此在教學中我設(shè)計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡(luò)。這正是：山水依舊，我心依舊。）【設(shè)計思路】這個環(huán)節(jié)目的在于把對人物形象的感性學習上升到對文章的理性學習上，總結(jié)寫作方法。（預(yù)設(shè)：二十六年來，它只能把的思念、傷心、孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回戰(zhàn)場，終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說什么？是啊，這叫聲表達了對戰(zhàn)友的思念，這是在呼喚戰(zhàn)友的英靈，在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了，這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別啊！）學生進行朗讀練習，老師指導(dǎo)，感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。學生速讀課文，選擇自己感動的一個場景進行學習討論，老師巡視，相機指導(dǎo)。六、說教學過程由于文本較長，我安排了兩課時的內(nèi)容，這次具體來談的是第二課時的教學。二、說教學理念指導(dǎo)學生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學要求。但教師的預(yù)設(shè)滯后于真實的課堂。因此，在理清文章層次之后，讓學生“選擇文中最令你感動的一處反復(fù)閱讀，然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受。如：它是小說，是以時間為序，是以故事的形式出現(xiàn)。生齊讀20－23自然段。師：文中提到了幾次怎樣的“挖”？你從這些“挖”中體會到了什么？（他快要死了，筋疲力盡，可是它為了和戰(zhàn)友們躺在一起，它堅持著挖掘埋葬自己的坑。（這礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，（那是嘎羧在深情地呼喚，訴說對戰(zhàn)友的思念，也在告訴戰(zhàn)友：我就來陪伴你們了！）。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。老人和孩子捧著香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊,它什么也沒吃,只喝了一點水,繞著寨子走了三圈。（二）重點句：象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。)它非常希望得到象鞍，現(xiàn)在讓我們帶著對嘎羧的理解來讀一讀這段話。”，它的心情發(fā)生了怎樣的變化？從哪些詞語中體會到嘎羧心情的變化？［預(yù)設(shè)：嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的，從語段中的“十分亢奮” “燒得通紅” “輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出。二、自學勾畫句段，體會。教學過程： 一詩文導(dǎo)入： ，請大家齊讀。2．交流自己喜歡的句子。3．齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。上面這個課堂片段，其實包含著兩個方面的內(nèi)容，一是引導(dǎo)學生質(zhì)疑解疑，另一個就是引導(dǎo)學生根據(jù)課文內(nèi)容，挖掘課文章的空白，激發(fā)學生的想象，更深刻地明白課文沒有說出來的內(nèi)容。師：假如嘎羧會說話，他會對波農(nóng)丁說什么呢？生3：他會說：“主人，我就要走了，我想披著我當年戰(zhàn)斗時的象鞍離開這里。所謂質(zhì)疑問難就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，它是一種極為重要的學習方法。”嘎羧凝望著天空會想些什么？（4）課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概）為什么戰(zhàn)象見到戰(zhàn)斗過的象鞍那么激動？為什么戰(zhàn)象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁？（可聯(lián)系前面的威風凜凜，逐漸衰老和現(xiàn)在進行對比理解，教師的誘導(dǎo)，使學生切身體會到戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗對戰(zhàn)友的無比懷念之情。）“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。學到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？（預(yù)設(shè)：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據(jù)學生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標）二、研讀語句，細感悟文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀課文，畫出有關(guān)語句，讀一讀，品一品。根據(jù)學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂＝虒W準備：1．了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解；2．學生預(yù)習課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。教學難點：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。3．指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。教學流程：一、再讀課文，說印象上節(jié)課我們初讀了課文，大家根據(jù)自己的理解提出了問題，并一起解決了問題。”（從這里感受到戰(zhàn)象也已經(jīng)對村寨和村寨的人們產(chǎn)生了依依不舍之情，它也沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關(guān)懷。”（