換位思考與人為善★(存儲版)

　　

【正文】 第四篇：換位思考 與人為善《換位思考 與人為善》教學設計蛟河九中 修玉杰一、教學目標：知識與能力：領會“己所不欲，勿施于人”的道理，懂得“已欲立而立人，已欲達而達人”的道理，了解換位思考、與人為善的實質，培養對寬容、平等和尊重的理解能力、辯證地看待寬容與原則、自己與他人、得與失、和與同等能力，在生活和學習中，能夠換位思考、與人為善。（二）分組討論：尖子生小崗轉學到了一個新的學校，這里的同學都在學校、生活上關照他，可他卻只顧自己，對別人漠不關心。吾嘗三仕三見逐于君，鮑叔不以我為不肖，知我不遭時也。（三）師生展示: 找長處：在我們班，如果以欣賞的眼光看人，每個同學都有自身的長處，即使學習不好的同學，他們身上同樣有著他們自己的長處，你發現了嗎？讓我們一起來找一找吧！同學1：我最欣賞同學的勤奮，具體表現是；同學2：我最欣賞同學的機智，具體表現是； 同學3：我最欣賞同學的愛心，具體表現是； 同學4：我最欣賞同學的正直，具體表現是； ??這個環節大約需要10分鐘，要給學生以充分展示的機會和平臺。（五）達標檢測：“金無足赤、人無完人”，當別人在無意中傷害我們時，我們要學會換位思考，下列做法值得提倡的是（）① 報復 ② 理解 ③ 寬容 ④ 懷恨在心 ⑤ 原諒 ⑥ 以牙還牙 A ①②④ B ①②⑤ C ②③⑤ D ③④⑤“己所不欲、勿施于人”的實質是（）A 關心他人，尊重他人，理解他人 B 自己不喜歡的東西，要把它送給別人 C 我們要擁有寬大的胸懷，不計較個人得失D 我們要倡導團隊精神，只有這樣，才能取得更大成就下列做法中，能夠體現換位思考的有（）① 己所不欲，勿施于人② 責人之心責已，恕已之心恕人 ③ 急人之所急，想人之所想④ 已欲立而立人，已欲達而達人 A ①②③B ②③④C ①③④D ①②③④辨別對錯：A、自己不喜歡的事，就不要強加在別人身上 B、自己喜歡的事，就可以強加在別人身上C、諒解是一種愛護，一種體貼，一種寬容，一種理解。這是今后應注意的問題。指導學生通過閱讀教材而獲得知識和發展智力，加強對學生的指導，讓學生在閱讀中找出難點、疑點和提出問題，并依據教材和參考書力爭自己解決難點和困難。講授新課：（一）己所不欲，勿施于人 出示微客通過微課教師得出結論：己所不欲，勿施于人，自己不喜歡的事不能強加于人。應多去關心、幫助別人。久而久之，同學漸漸疏遠了她。當肢殘人搖著輪椅進電梯時，不必費神轉身，就可以從鏡子里看見樓層顯示燈。本課的教學難點是領會“己所不欲勿施于人”的道理，懂得理解與善待他人，在課程標準中要求對這一知識理解和運用。在師生展示環節，教師引導學生發現同學的優點，以欣賞的眼光去看待同學，這樣既可以使同學之間互相取長補短，也給那些學習不好的同學以自信，有利于學生的健康成長。”（1）“把自己當成別人”、“把別人當成自己”體現了換位思考的思想。這一環節大約需要15分鐘，第一組和第二組討論第1題，第三組和第四組共同討論第2題，然后各小組選出一個代表發言，發表本組的看法。管晏列傳》中記述了管仲與鮑叔牙之間的交往和諒解：管仲曰：“吾始困時，嘗與鮑叔賈，分財利多自與，鮑叔不以我為貪，知我貧也。四、教學環節：（三模塊、五環節）（一）預習交流：怎樣理解“己所不欲，勿施于人”？怎樣理解“已欲立而立人，已欲達而達人”？“己所不欲，勿施于人”的實質所在是什么？什么是換位思考，與人為善？如何理解諒解是一種愛護、一種體貼、一種寬容、一種理解？什么是換位思考？它的要求是什么？實質是什么？為什么說只有理解他人，才能與人為善？（為什么要欣賞他人？）此環節大約需要十分鐘，學生邊看書邊找到相關內容，并在書上做好標記。” B、老師總批評我，肯定是看我不順心，故意找我的茬 C、他在背后說我的壞話，我一定要找機會報復D、爸爸去外地工作，兩個月都沒打過電話，他不愛我，是一個壞爸爸勿以善小而不為，勿以惡小而為之東勝區第二中學“135高效自主互動”幸福課堂學案對“己所不欲，勿施于人”的正確理解是（）A、事事都要忍讓B、自己不喜歡的事，就不要強加在別人身上C、在人際交往中，要善解人意，對人持平等、尊重和友善的態度 D、實質：關心他人、尊重他人、理解他人下列名言體現“換位思考，與人為善”這一理念的有（）A、己欲立而立人，己欲達而達人B、要想得到別人的友誼，就要提高自己的文化修養水平C、“善是精神世界的太陽”D、寬恕是一種高貴的品質，一種崇高的美德“世界上完全不被別人誤會的人是沒有的，而誤會遲早都可以弄清楚。二、自主探究、合作交流“己所不欲，勿施于人”的意思是：自己不喜歡的事，就不要強加在別人身上。——（法）安格爾在一切道德品質中，善良的本性在世界上是最需要的。他們認為，自己多一分危險，別人就多一分安全。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王。晏 子 使 楚春秋時期，齊國和楚國都是大國。交換工作后，只見一陣手忙腳亂，挑水的被刀子割破了手；煮菜的生火沒生起來，卻弄得一屋子煙；燒菜的挑水又不小心滑了一跤，摔了個四腳朝天；洗萊的則煮出一鍋半生不熟的飯。那么，是別人真的不明白我們呢？還是其他？仔細地分析分析，我們會發現，這種換位思考并不是真的換位思考，而是以本位主義來了解別人的想法和感受，這并非真正的為別人著想，因此他忽略了“對方”真正的想法及感受。這時他才知道嬰兒處在一個滿是腳的世界，怎能不哭呢？對于我們來說也是一樣的。課間時間，A偷偷看了B的試卷，原來他只考了59分。記得小時候經常做一種游戲：兩腿叉開，頭向下從兩腿之間往后看過去，本來習以為常的鄉間景色這時便有了新意，讓人百玩不厭。小明通過自己的努力得到了這支筆。活動八： 詩情畫意教師出示短詩，與學生共勉。活動五： 現學現用教師出示案例，讓學生分析解決問題，然后教師小結。然后讓學生自愿組合，續演故事結局，并說明選擇理由。活動一： 七嘴八舌出示事例，讓學生討論：下面的事情