語文教學中培養學生的問題意識初探(存儲版)

　　

【正文】 問，如果教師在語文學科的教學中，能有意識地培養學生的問題意識訓練訓練學生的提問技巧，學生就會在精彩分呈的問題中提煉有價值的問題進行探索研究，為日后的語文學習奠定基礎。“行動研究法”包括計劃、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環節。四、研究原則科學性原則：研究要體現實事求是的科學精神，以實踐探索方向的正確性。特別要對學生自己發現而的提出問題進行鼓勵。“五要”一要簡潔明確，問題設置要有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰；二要講求過程，不僅要學生說出正確的答案，還要知道答案是怎么來的，明白獲得結論的過程，提高認識問題的能力：三要體現階段性，在教學過程的不同發展階段，應根據不同要求，采用不同的問題設置；四要有探索性，通過問題的設置，引導學生學會思考分析，學會發現問題、提出問題和解決問題；五要注意時機，問題的設置時問要得當，把握好時機，尋求學生思維的最佳突破口。六、研究過程(一)準備階段(2006年1月——2006年5月)2006年1月，選題，收集相關文獻資料，成立學校課題組，申報課題。每學期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。學校科研制度完善，管理規范、科學，科研室有聯網電腦，保證資料來源豐富，信息暢通。在語文教學中，學生存在著這樣那樣的問題，我們應視之為正常現象。教師應該有意識地訓練學生，使他們懂得觀察要有重點。教師要有意識地讓學生模仿老師，就某篇課文題目或某個詞句進行設計問題的訓練。及時評價，鼓勵學生大膽質疑問難語言是思維的外殼。四、創設和諧的教學情境，誘發學生的問題意識學生具有一定的問題，能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境的氛圍。陶行知先生講：如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃；如果你松開雞，它就會自己去主動吃米。我們教師只要在平時的教學中注意培養學生的問題意識，我們就能欣喜地聽到學生創新之花慢慢綻放的聲音。問題的設置應有一定的難度，要能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，要使他們通過努力能夠達到“最近發展區”，可以“跳一跳，摘果子”；同時應疏密有間，有一定的停頓時間，以適應學生的思維規律和心理特點。教師的啟發用語要精煉、親切，靈活多變。語文學科的答案常常不是唯一，我們應該而且必須允許學生有不同的理解，例如詞義的解釋或課文段落的劃分、概括文章的主要內容等等，只要言之有理，均應視為正確。引導學生學會提問的方法。只有學好課內知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養，才能厚積而薄發，形成敏捷的思維，產生各種真知灼見，從而質疑問難。從認識論的角度來看，教學過程正是師生雙方不斷發現問題和解決問題的過程，而培養學生的問題意識，啟開他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產生新疑，與教學過程這一特征是一致的，其主要目的在于發展學生的智力，豐富學生的知識。八、保證措施我校領導對此項給予高度重視，保證課題運行經費。細化管理流程，制定課題管理規定。當學生不敢提問時要及時鼓勵他們大膽提出問題；當學生敢于提問時要及時鼓勵他們從多角度提出問題；當學生提出很多問題時要及時鼓勵他們選擇關鍵問題；當學生選中關鍵問題時要及時鼓勵他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當學生取得解決問題的成功時要由衷地和他們共享成功的喜悅。定的難度，要能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問題的設置要有主次、輕重之分。學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。(3)個案法：對實驗班的個別學生(優等生、潛能生)，進行個案分析，跟蹤調查研究。四、研究對象與方法研究對象：—一五年級學生擬采取的研究方法：(1)行動研究法：掇據課題的內容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。由于長期應試教育的影響，加上學校地處偏遠，教師外出學習的機會不多，對課程改革認識不足，課堂教學不夠關注學生的問題意識。研究的意義本課題有利于更新教師的教學觀念，轉變教學方式，通過培養學生的問題意識，更好的發揮學生的主體作用，為學生的終身學習奠定基礎。人力勝天工，只在每事問。1986年畢業于江西省永新師范學校，4 1990年自學漢語言文學專業大專畢業。我們應該保護學生的這種挑戰精神，做好引導工作，幫助他們客觀地看待問題，強化問題意識。首先從整體上把握。（二）參與提問設計，學會問發現問題是觀察能力、思維能力的綜合體現，學生會從中獲得一種成功感和自豪感，激發學習的內動力。一、創設問題情境，誘發問題意識憑借疑點，創設問題情境。凡是學生能解決的問題，盡量讓學生通過討論、思想碰撞、組織交流來解決。如在教《故鄉》.一文時，我在布置預習時給學生提出了以下要求：（1）看好課文前面的導讀提示，明白學習本文的主要目的；（2）自讀課文，查閱工具書掃清文字障礙，了解課文大意，細讀自認為精彩的語句；（3）思考文中描寫景物所可愛表現在哪些方面，記錄存在疑難問題。學生可能會提出好多好多的問題。課堂上,教師要經常地誘導和啟發學生改造、重組和重新解釋他們自己的經驗和知識，并且使學生在這個過程中不斷提問，不斷發現尚未解決的問題。二、強化學生主體地位，讓學生會問。生活在美國的中國后裔在學習競爭中往往不比美國學生差，但走上工作崗位后，在總體上能力不如美國人，為什么呢？一位美國心理學者對此進行了研究，他發現，如果按照鮑姆琳德（美國心理學家）的分類標準來劃分，大多數中國移民家庭的教育方式是專制型的，其子女的學習成績雖然往往超過白人和黑人，但在其他方面容易出問題，比如交往技能差，人緣不好，經常被白人和黑人學生欺負，喜歡和亞裔學生扎堆兒等。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。語文教學中培養學生的問題意識初探張成市中區紅旗小學第二篇：語文教學中如何保護和培養學生的問題意識語文教學中如何保護和培養學生的問題意識單位：甘肅省慶陽市慶城縣太白梁林業中學作者：安萬楨電話：***職稱：中學高級教師摘要：培養和保護學生的問題意識，教師要開辟安全區域，讓學生敢問；體現、強化學生主體地位，使學生會問：學習方式進行改變，利于學生愛問，把問題意識融入教學過程的方方面面。3．課文通過哪些描寫來反映葉欣的光輝形象的？葉圣陶先生說過“教是為了不教”。但是問題這么多，該怎么解決呢？我真沒有辦法，誰幫我出出主意想想點子？”──有的學生提出，圍繞問題閱讀課文，一個個解決。如《天鵝的故事》，圍繞著總探究點，學生找到了“騰空而起”、“石頭似的”、“撞擊”、“顫動”、“驚住”、“呆呆地”等詞語，提出問題：“你在冰面上看到了什么？”“當它們看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時是怎么想？”“當它們第二次看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時又怎么想？”等等。屏示：有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。富翁說：“你一個打漁的，一生都掙不了幾個錢，突然得十兩金子還不滿足嗎？”漁夫只得怏怏而去。意味深長的故事，引學生思考。家長、教師下課后與學生交流張口也是“你今天學得怎么樣？”而不是“你今天問得怎么樣？”“提了多少問題？”《語文課程標準》說：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”我們的教育是學生帶著問號走進課堂，帶著句號走出課堂；美國的教育是學生帶著問題走進課堂，然后是帶著滿腦子的問題（或新問題）走出課堂。第一篇：語文教學中培養學生的問題意識初探語文教學中培養學生的問題意識初探市中區紅旗小學張成我先從一個故事說起——國內的高才生到美國去念大學或研究生，學習總是格外地用功，上課認真記筆記，下課認真對筆記，考試前認真背筆記。我講課的目的，就在于啟發大家通過我講的六點，形成你們自己的思考，得到你們自己的答案。請注意是認真“聽講”，而不是教孩子“你上課要認真‘提問’。“想知道問題的答案嗎？”請到我們今天要學的課文《燕子》中尋找吧。漁夫責怪他不守信，出爾反爾。例：《永遠的白衣戰士》（師生問好后，師說：在學習課文之前，老師要送給大家兩句詩）。”“老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？”其次在