說課技巧3(存儲版)

　　

【正文】 位說課者的教學素質、教育修養(yǎng)。另外要不斷學習，拓展自己的知識視野，了解本課程領域的最新動態(tài)，這樣才能使說課更具深度。“新”是說課成功的關鍵。內容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。“說”度，把課“說”活說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法。語氣得體、內容不失真聽說課的對象是評委，是領導等，都是成人，說的語氣、稱呼要得體。“深”。只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。否則就會事倍功半、收效甚微。五要說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養(yǎng)工作。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區(qū)別，不能等同對待。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯(lián)系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。因此，說課者要從實際出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W方法。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養(yǎng)成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”、“樂學”。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？說清楚課題的板書設計和設計意圖。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。數(shù)列是在緊接著第二章函數(shù)之后的內容，數(shù)列是一個定義域為正整數(shù)集（或它的有限子集）的函數(shù)當自變量由小到大依次取值時對應的一列函數(shù)值。情感目標：讓學生在民主、和諧的共同活動中感受學習的樂趣。其中轉變學生學習方式是本次課程改革的重點之一。有利于激發(fā)學生的學習興趣。在數(shù)列中，項數(shù)n與項an之間存在著對應關系。七、簡述板書設計。為了調動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動愉快的學習。教師站在學生思維的最近發(fā)展區(qū)上，通過現(xiàn)實材料的引領，使學生所學的知識進一步得到鞏固,讓學生在解決問題中期待新問題的產生。同時體會數(shù)學來自于生活，應用于生活，生活中處處有數(shù)學，加深對學好數(shù)學必要性的認識語言：科學正確、通俗易懂、簡練明快、富有感染力。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。數(shù)學說課是數(shù)學教師間的業(yè)務交流，其根本宗旨是為了追求數(shù)學課的優(yōu)化。教學目標是課時備課中所規(guī)劃的課時結束時要實現(xiàn)的教學結果。此外，在以上“說教材”的常規(guī)內容基礎中，我們可以增添教師的個人思維亮點。說學法說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。因此，說課者要從實際出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W方法。（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯(lián)系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區(qū)別，不能等同對待。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養(yǎng)工作。學生在教師的引導下，對上面交流討論的結果進行歸納、猜想、類比，教師和其余同學進行補充完善培養(yǎng)了合作精神，提高了歸納、猜想、類比等思維能力提出問題：讓學生思考,創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生學習的欲望和要求,喚起學生對舊知識的回憶，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要，事物的必然定有其規(guī)律性，讓學生產生強烈的問題意識，在期待中新問題終于產生了！開門見山：讓學生明確學習目的,為新課指明方向。學習者在一定情境中對學習材料的親身經驗和發(fā)現(xiàn),必須設法教給學生好的學習方法,讓他們“會學習”.通過本節(jié)課的教學,讓學生學會從不同角度分析問題、解決問題。(3)德育、美育目標：通過教學進行辯證唯物主義思想教育，數(shù)學審美教育，提高學生學習數(shù)學的積極性，事物變化過程的內在聯(lián)系，認識變與不變的矛盾對立統(tǒng)一規(guī)律，對學生進行辯證唯物主義的教育弗賴登塔爾曾指出:數(shù)學教學的核心是學生的“再創(chuàng)造”.通過精心設置的一個個問題鏈,激發(fā)學生的求知欲,最終在教師的指導下發(fā)現(xiàn)問題、,使學生變被動學習為主動學習,堅持精講精練的原則,向四十五分鐘要質量,減輕學生學業(yè)負擔,針對教學內容,通過一題多法和多變挖掘各種方法的內在聯(lián)系,對知識進行拓展、延伸,使學生溝通知識,有效地提高解題能力,激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。讓學生通過知識性內容的小結，把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；通過數(shù)學思想方法的小結，使學生更深刻地理解數(shù)學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養(yǎng)學生的良好的個性品質目標。接著引導學生再觀察以上幾個數(shù)列的項與項數(shù)之間的關系，如果數(shù)列｛an｝的第n項an與序號n之間的關系可以用一個公式an＝f（n）來表示，那么這個公式就叫做這個數(shù)列的通項公式。事實上，數(shù)學學習應該與學生的生活融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，讓他們在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學、探究數(shù)學、認識并掌握數(shù)學。五、學法我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。并通過數(shù)列與函數(shù)的比較加深對數(shù)列的認識。同時，在說課只要體現(xiàn)教學設計的特色，展示自己的教學特長。因此，執(zhí)教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；為處理某個習題所采取的策略和措施等。確立教學目標的依據，一是教學大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統(tǒng)。誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。誤區(qū)之一：說課就是復述教案說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。三要說出對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據。因此習題的設計一定要“準”。“實” 這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節(jié)課上要掌握的學法。其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環(huán)節(jié)的把握等。“課”路，選準“說”法教學思路是教師課堂教學思想的具體體現(xiàn)，是教師實施教學過程的基本構想。對常規(guī)課課型來說，要經歷“鋪墊——新授課——舉例_鞏固——置疑——小結——練習”等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷“目標呈現(xiàn)——揭題展示——反饋矯正——課堂練習”等過程。開始新——從開講藝術到結尾藝術要吸引聽者，引起共鳴。“凡事預則立，不預則廢”，“不打沒有把握的仗”這都說明事前準備的必要性，充分準備是說課成功的起點。如果能加上感情，抑揚頓挫，就更能錦上添花了。說課過程中，盡量展示先進和現(xiàn)代的教育思想。教法分析：說出根據教材內容、學生實際、教學條件等而選擇設計的教學方法。關于說課寧波地區(qū)的說課要求和評價標準有五個方面：教材分析、目的分析．過程分析、教法分析、評價分析。在說課過程中，使用普通話，有利于您的成功。在黑板上寫出本課課題，展示您的粉筆字功夫。具體簡介如下：說課堂教學指導思想及大綱、教材。甚至可以邊說邊討論邊評價，以達到共同提高之目的。依據的解釋要聯(lián)系教法、學法、教學手段、學生的認識規(guī)律等方面加以說明。學法指導就是通過教學及教師引導，指導學生學會什么樣的學習方法？培養(yǎng)哪種能力？達到怎樣的學習效果？科學的學法指導，是智能發(fā)展目標得以實施的重要途徑。說教法組合的依據，要從教學目標。其確定依據的解釋要從教學目標、學生基礎和年齡特征和心理特征等方面來說明。一、說教材１、說教學目標的確定。假如教學目標的思維過程不能準確地具體地闡述的話,那么教學設想和實施步驟的設計與分析都將失去依存，沒有意義。了解作者是怎樣逐步認識這位聾啞青年的，學習作者積累材料的方法。否則,說教法與說學法,說教學程序與說教學板書的內容前后穿插或雜糅,影響說課的藝術性與時效性。一方面,“說教材”是說課首先要涉及的要素。很明顯,這類開場白的所指是所說的對象或課題,而沒有明確所說的主要內容。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。能否調動學生學的積極性主動性；能否體現(xiàn)學生的主體參與是衡量說課的主要標準，尤其是以思維為主的智力參與程度。教學是門科學，千百年來優(yōu)秀的教學思想都是當今素質教育應包容的。在教學關系上，必須突出學生的主體地位，即學生自身發(fā)展的主體，其自主性、能動性和創(chuàng)造性應當充分受到尊重，給予其展現(xiàn)的機會。那些嬌慣的花草都住進了溫暖的屋子，臘梅花卻昂首挺胸，迎著風雪，無所謂懼。盛夏，茉莉花散發(fā)著陣陣清香。說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。說課有利于提高教師的自身素質一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。四、說板書設計根據課文內容和特點，我設計了這樣的板書：該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，表現(xiàn)作者的寫作思路（或思想感情），簡單明了。這個問題，能又一次激發(fā)學生的思惟，培養(yǎng)學生的語感能力。緊接著，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節(jié)課重點詞句。第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。培養(yǎng)……，喜愛……。一、說教材《______》是____（文章體裁），主要寫了______(主要內容），表達了_____________（中心思想），“語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情”是本文最大的寫作特色。表達了_____的感情。為讓學生充分理解本節(jié)課（）教學內容，結合（）年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現(xiàn)代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。三、說教學過程圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導學生主體訓練主線”的原則，設計以下五個教學環(huán)節(jié)：/（我緊緊抓住課文的主要內容，依據教材本身的特點，以充分發(fā)揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結、邊創(chuàng)造，達到鞏固知識培養(yǎng)能力的目的。同時可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。最后，借助多媒體向學生再次展現(xiàn)一組配樂的畫面，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對……（如：草原的無限熱愛）。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：說課有利于提高教研活動的實效以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。這也是我們這幾年主要研究的問題。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。站在葡萄架下，抬頭可見一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架。請你寫出本課的板書設計，并說說你設計的思路。在教學方法上，必須體現(xiàn)教與學的交融，重視教法與學法的相互轉化。（3）制定目標要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標分解成本節(jié)課的具體的目標。4．優(yōu)化教學手段：