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【正文】 主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。要把這四點結合在一起統盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。板書：正確、工整、美觀，板書設計系統、醒目。讓學生在解決問題中學會思考，學會交流，學會合作。探索過程：一個人的洞察力可以通過解數學題提高起來探索過程，會面臨困惑、挫折和失敗，但是這卻是一個人學習，智慧發展的內在要求，消耗的時間和精力，會得到一種難以言說的豐厚回報。因此，在教學中要不斷指導學生學會學習。在概念的建立上，借助電腦，演示軌跡變化的動畫過程，從而使學生直接地接受并提高學生的學習興趣和積極性，很好地突破難點和提高教學效率，從而增大教學的容量和直觀性、準確性。(2)能力目標：培養學生知識遷移的能力及數學表達能力，提高學生的空間想象能力以及空間問題向平面轉化的能力。結束：以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。（五）總結反思——提高認識由學生總結本節課所學習的主要內容：⑴數列及其有關概念；⑵根據數列的通項公式求其任意一項；⑶根據數列的一些相鄰項求數列的通項公式；⑷數列與函數的關系（數列是一種特殊的函數）。如果把項數n看作自變量，那么數列可以看作以自然數集（或它的有限子集｛1，2，3，?，n｝）為定義域的函數當自變量由小到大依次取值時對應的一列函數值。數列的一般形式可寫成：a1，a2，a3，?，an?，簡記為｛an｝，其中an表示數列的第n項。（二）觀察歸納——形成概念由實例得出幾列數，再有目的地設計，如自然數、自然數的倒數、大于零的偶數、開關（0，1，0，1，0，1，?）、“一尺之棰，日取其半，永世不竭。接下來，我再具體談一談這堂課的教學過程：六、教學程序及設想（一）創設情境——引入概念我經常在思考：長期以來，我們的學生為什么對數學不感興趣，甚至害怕數學，其中的一個重要因素就是數學離學生的生活實際太遠了。課程改革的具體目標之一是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。為了體現以學生發展為本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進與啟發式的教學原則，我進行了這樣的教法設計：在教師的引導下，創設情景，通過開放性問題的設置來啟發學生思考，在思考中體會數學概念形成過程中所蘊涵的數學方法，使之獲得內心感受。三、教學重點、難點、關鍵本著課程標準，在吃透教材基礎上，我覺得本節課是本章內容的第一節課，是學生學習本章的基礎，為了本章后面知識的學習，首先必須掌握數列的概念，其次數列的通項公式是研究后面等差數列、等比數列的靈魂，所以我認為數列的概念及其通項公式是教學的重點。二、教學目標根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，我制定如下教學目標：基礎知識目標：形成并掌握數列的概念，理解數列的通項公式。它在教材中起著承前啟后的作用，一方面，可以加深學生對函數概念的認識，使他們了解不僅可以有自變量連續變化的函數，還可以有自變量離散變化的函數；另一方面，又可以從函數的觀點出發變動地、直觀地研究數列的一些問題，以便對數列性質的認識更深入一步。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。說明重點與難點的處理。不能按教案像給學生上課那樣講。教學思路與教學環節安排。說教學程序教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什么。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。（2）提出本課時的具體明確的教學目標。說教材包括三個方面內容：（1）教材簡析。二、“說課”的基本內容。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。說課稿是教案的深化，擴展與完善。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。一、走出誤區，從本質上理解“說課”。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說課”時應該“說”什么，怎么“說”。“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。只要將以上五方面用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。二要說出處理教材、教法和學生實際之間聯系的方法。同時，教師設計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正做到使“優生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。“準”課堂練習與課后作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。而要做到教法得當、學法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。反之，脫離課程標準的說課就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。任何一門學科，都構成了一個相對完整的學科知識體系。那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得條理清晰、法度適宜，說得生動有趣，人情人理。雖然聽課者是成年人，但他們還ui竭力站在學生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的采用，因此，說課時要真是體現教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚、明明白白。而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息、提高教學效率。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究部門、教育行政部門的領導。誠然，說課的方法很多，需要因人制宜、因材施“說”。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。在說課過程中，要特別注意以下幾點：（1）“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說。“課”字，突出一個“說”字說課，要用一節課1/4～1/3時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。語言美——教師語言美是決定說課成敗的關鍵。設計新——從導入新課、展開新課、鞏固新課、結束新課等幾個懷節，要環環緊扣，具有新意。“新”的要求很高：方法新——不能平鋪直敘。要消除緊張心理，使自己發揮最佳水平。，研究心理學、教育學等相關理論，為說課打下理論基礎。說課的時候，切忌把教案從頭到尾讀一遍，要重點突出、詳略得當，避免重復。在有時間限定的情況下，不必追求面面俱到，但重點部分一定要說透。在講說教法和學法的同時，要針對這堂特定的內容充分說明所選擇的教法及對學生傳授這種學法的理由，對相關的教學原則和教學規律應十分熟悉。評價分析：說出教學評價、反饋與調節的措施及構想。這是對教學對象進行深入剖析的過程，主要考查我們對學法的關注和探索。目的分析：說教材應達到的終點目標。總之，說課，能夠引導廣大教師認真學習教學大納，深入鉆研教材，主動轉變教育觀念，掌握現代教育技術，提高教育教學技能，更好地深化課堂教學改革，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，全面推進素質教育。緊湊邊貫，簡練準確。目前，全社會都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當其沖。所制作的課件要起到突出本課重點，降低本課難度，以突破難點的作用。按照教學的先后順序說明每一環節所用的大體時間，重點說明主要環節的教學雙邊活動，要致力于教學難點和教學重點的突破，并簡要說明這樣設計的理由。說明在本課中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明其中有獨創的做法，特別是培養創新精神和實踐能力的具體做法。在教學工作中，我把說課的方法簡單地總結為“四說二寫一展示”，“四說”即“說課堂教學指導思想及大綱（或課程標準）教材、說教法、說學法指導、說教學程序”；“二寫”指“寫出本課課題及板書設計”，“一展示”指“展示自己參與設計的輔助教學課件”。教你說課說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力，為了幫你認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。經常開展說課活動，可以在教師中形成鉆研教學業務、學習教育理論的濃厚氣氛，加速教師都要及時進行討論評價。說板書設計，主要介紹這堂課的板書是類型是綱目式、表解式、還是圖解式？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現形式是什么？等。要逐點解釋教學憊路設計的依據。四、說教學程序１、說教學思路的設計及其依據。學法就是學生學習生物基礎知識與基本技能的方法。教學手段是指教具的選擇及其使用方法。一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。學生難懂的原因，一種是教材內容較深或概念比較抽象；一種是學生缺乏這方面的感性認識或基礎知識；一種未能實現相鄰學科知識的遷移。教學重點是教學過程中需要著力講解或講座的部分。２、說教材關鍵、教學重點、難點的確定及其依據。其內容和要求，一般應包括以下幾個方面。只有這樣，才能從語文教學目標的宏觀鳥瞰中,從教材編寫意圖的中觀觀照中,從課文特點的微觀諦視中,從學生實際情況的準確把握中處理好教材教學,才能保證教學目標及其確立的依據分析言之有物。在說課發言中，我們首先要精到地說出教學目標確立的具體依據,讓聽講的教師相信你的教學目標設計的合理性和可行性,使聽講的教師認同你的教學方案。??”這個例子中,說課教師雖然能概括地說出某一教學內容的教學目標及其重難點的確定依據,但是讓人感到的卻是比較空泛，言之無物。依據“新大綱”要求,教材特點以及學生的認知水平和年齡特征,我把這課文第二課時的教學目標確定為:理解課文內容,懂得青年人能把魚畫得活靈活現,是因為他不僅具有勤奮專注的品質,而且掌握了高超的繪畫技巧,兩者缺一不可。課文講述了我去西湖的玉泉觀魚,認識了一位舉止特別的青年。因此,“說教學板書”是“說教學程序”的下位概念,兩者不可并列。因此，說課題教學目標定位及其理論依據才是說課必然的結構部分。第二,“說教材”不應是說課的結構部分。這樣,一方面反映了說課的科學性,另一方面也體現了說課的針對性,也能說明說課應用具有靈活性和可操作性。不少老師的開場白卻是,“今天我說課的內容是九年義務教育人教版語文教材第八冊第五單元的《倔強的小紅軍》(第16課)”,或“我今天所說的課是人教版九年義務教育初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文《背影》”,或“今天我要說的課是人教版九年義務教育第十一冊第十八課”,諸如此類。說好某一課題的教學設計及其思維過程,已成為每一位中小學教師職業成長過程中應該掌握的一項重要技能。因此在實際教學中，要提高教師的教學業務水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優質課等形式結合起來。4．優化教學手段：（1）板書設計合理、層次清楚、重點突出。（3）體現師生雙邊活動：教與學是民主、合用、互動的關系。（3）制定目標要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標分解成本節課的具體的目標。