石壕吏教案設計(存儲版)

　　

【正文】 態度和價值觀目標：體會詩人憂國憂民的偉大情懷，樹立“國家興亡，匹夫有責”的信念。然后屏顯詩歌背景，明確體裁“敘事詩”。進一步體會杜甫詩“現實主義風格。《杜甫詩三首》中的《望岳》是詩人24歲時的作品，《石壕吏》則寫于安史之亂初期，此時的杜甫已經47歲了，詩風由開元盛世時的雄偉深遠凝變為深沉含蓄。”可見，多讀理所當然地應該成為閱讀教學的重點，古詩詞教學更應將誦讀放在重中之重的地位，學生讀好了，也就學好了。我認為，很多時候語文課堂需要的是安靜。通過不同形式的任務驅動詩歌的誦讀，讓學生熟悉課文，以讀促講，加強記憶。品讀感悟傾注自己的感情再次讀詩，捕捉住那些深深觸動自己的詩句，品味語言。詩人將差吏、老婦描寫的如此真切具體，詩人何在？引導學生抓住 “ 怒” 、“苦”、“如聞”、“獨”等關鍵詞發現沉默的詩人，教師適時講解詩人此時的處境及寫作背景，讓學生讀其文、知其人，知人論世，讓學生想象詩人的心理，從而理解沉默的詩人復雜矛盾的思想情感。二、說目標及重難點：結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，結合學生的實際情況，我將這節課的目標確定為：，把握《石壕吏》的思想內容與作者的情感。參與意識，同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。）（四）解讀詩歌假如你是導演，如果把這首詩改編成一出戲，你會安排幾個場景？說說你的思路。石壕吏：______________________老嫗：惟有乳下孫。《新婚別》子孫陣亡盡，焉用身獨完。三吏：《新安吏》《潼關吏》三別：《新婚別》《垂老別》 《無家別》（設計意圖：喚起學生的閱讀期待，將語文學習延伸到課外，進一步加深學生對文本的挖掘；拓展學生的思維空間，在課外閱讀中開拓視野，增長見識。（二）在領會詩中精煉語言上還有待于老師的點撥。”因此，加強對學生的學法指導尤為重要。本文展現了他怎樣的愛國感情？在聽錄音時，注意配景樂曲與詩歌的感情基調的吻合。其次，我帶領學生結合課文去感受詩中老婦人一家的苦痛。由于前面已學過了前兩首，對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。其中學習重點在對作者思想和語言特點兩方面。以此來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。分析人物形象，體會作品思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發揮學生的分析理解能力。四．說反思：1．練習題偏多，朗讀時間不足。是否有矯枉過正之嫌，與大家一起談討。這首詩創作于唐肅宗乾元年(759)。③三、四句表明了什么情況？學生回答，教師明確：“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應付。段老婦苦啼申訴的記敘（板書：苦啼申訴）。④第一層申訴具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死。⑥第三層申訴具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了（板書：被逼自請應役）。詩人怎親以目擊耳聞者的身份寫出這首詩？產生著什么樣的藝術效果？學生回答，教師明確：開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞者身份敘述故事作好了鋪墊；結尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關切傾聽故事的發展：表明了詩人確是故事 的目擊耳聞者。本文是唐代偉大的現實主義詩人杜甫以“安史之亂”為背景，抒寫民間疾苦最為深刻、傳誦最廣的名篇。培養學生的想象和聯想能力，體會本文精煉的語言。根據兩幅對聯 請學生猜出人物“杜甫”先由學生介紹已知的杜甫生平及創作，教師補充強調要點，引出課題并板書。（四）思讀第三段，結合老婦之苦想象官吏會怒呼什么，補全對話，小組成員合作，分配角色，在組內演習，可文可白，然后讓1——2個小組代表全班表演，使學生體悟戰事的危急、百姓的痛苦、戰爭的殘酷。石壕吏說課稿 篇5我主要就教材、教法學法、教學設計三個方面進行說課。體會杜甫的現實主義風格。把課堂交給學生，當然對教師具有挑戰性，但課堂雖然沒有預設不從容，沒有生成卻不精彩，課堂上來自于學生的“發現”對教師來說更是一種歷練。利用范讀或聽讀指導學生讀準音長，如讀一二聲時稍稍拉長，讀三四聲時相對短促。引導他們發現本詩的主體部分是婦人的“致詞”，前四句寫“致詞”的由來，押“un”韻，交代故事發生的時間地點；最后四句是這件事的尾聲，押“e”韻，暗示老婦已被差吏抓走。那么我們來修改這首詩的題目，將它改為《石壕婦》，好不好？引導學生深入探究，結合之前的課文概括，啟發學生明白古體詩通過韻腳轉換來實現文意轉換的特點，盡管詩中詳寫老婦致詞，但仔細觀察會發現這是官吏與婦人之間的對話。《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的第25課《杜甫詩三首》的第三首。如走、致詞、裙、前途等。書讀百遍，其義自見。引導學生自主學習，在合作討論中探究問題，力求讓學生有自己的感受、體驗和理解。（充分利用教材資源，讀文本，看插圖，形成感性認識，產生理性思考，了解背景，有助于理解和準確把握文章內容和思想。結合具體詩句做朗讀指導（停頓、語速、語調方面）。針對詩歌內容，預設一個主問題。想一想這一部分共預設三個問題，從不同角度設計，有其連貫性和層次性。第三個問題是第二個問題的延伸和深化，目的是讓學生明確詩人當時思想上的矛盾，體會詩人的復雜情感，從而突破教學難點。（三）結語戰亂將人民置于水深火熱之中。板書如下：石 壕 吏杜 甫我的說課內容講完了，敬請大家不吝賜教！謝謝！石壕吏說課稿 篇7一、說教材：《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。2：了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能準確、有感情的進行朗讀。采用范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。目的：準確的把握課文內容，理解文言詞匯。目的：培養合作整和能力。2。為幸福人生奠基《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元的一篇敘事詩。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該有了一定的基礎。結合學生的實際情況，我將這節課的教學重難點確定為：教學重點：理解詩歌的內容、意境及作者的思想感情；背誦詩歌。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。在此基礎上，理清這首敘事詩脈絡。（設計意圖：介紹寫作背景，為學生理解作者的情感降低難度，鋪平道路）（二）朗讀詩歌步驟：聽朗讀錄音——自主朗讀——小組朗讀——展示朗讀（齊讀，分角色讀，二部輪讀等）（設計意圖：通過多種朗讀形式，將學生帶到故事情境之中，在朗朗書聲中整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。學生在課下自主預習，自己根據注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥。三說模式郭廟中心學校“六步”幸福課堂教學模式舒暢明標引導學（要漸進）愉悅合作合作學（求效益）快樂獨學會自學（要扎實）幸福展示展示學（貴生成）開心提升點撥學（要精準）輕松反饋達標學（重反饋）為幸福人生奠基四說設計自主學習2分鐘展示提升25分鐘導入明標12分鐘展示提升3分鐘預習展示（一查）探究質疑（二查）總結收獲達標測評（三查）3分鐘為幸福人生奠基五、說板書石壕吏（設計意圖：帶領學生理清文章的脈絡的基礎上，通過差吏和老婦的對比來揭示文章的主題，落實情感目標，在板書中得以清楚的體現。默讀做摘錄，積累優美句子理清作者思路。五、反思1。3:從分析杜甫的沉默入手，結合其身份、背景，分析他的復雜的思想感情。目的：有助于理解和準確把握文章內容和思想。學生自己根據注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發揮學生的分析理解能力。對于文言文來說讀尤為重要。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。此板書本著利于學生感知內容、理清脈絡、把握感情這一原則進行設計。關鍵是要合理地補充某些情節或細節，從而鮮明地再現原作的思想內容。當然，開放是有個度的，教師適當引導，引出第（2）（3）兩個問題。問題：“夜捉人”表現了當時怎樣的社會現實?結合全詩，用自己的話，描述一下。分四個小組，每組分別完成詩歌第一、二、三、四節的學習任務。）（4）教師范讀。讀一讀（1）讀背景材料。在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法、圈點批注法和討論法。至于教學難點，考慮到學生的認知水平及語文能力， “體會作者的復雜思想情感”應為難點。二、說目標：新課標中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。一、說教材：教材是教師教育學生的藍本，也是師生進行教學互動必不可少的工具。在這環節，我給學生充分的時間去發現、去感悟，去誦讀，相信學生會給我們意想不到的展示。積累充分了，才能夠在下面的環節中準確把握詩情，把解讀的內心感受，讀出來。初讀感知首先，由學生最熟悉的詩歌中的絕句和律詩，讓學生“發現”本詩與絕句和律詩體式上的不同，講解本文詩體—古體詩，隨文學習必要的語文知識。本節課我擬以“發現”為組織課堂教學的關鍵，引導學生在課堂無意的“發現”自己對詞句的認識，而我則有意的“發現”學情，并做出相應的判斷來組織教學。析讀題目和主要描寫內容的關系，了解本詩“藏問于答、明暗結合”的構思藝術。（六）板書設計：因素：圖片感受、音樂體會、模仿官吏等，來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。學生自由尋詞摘句表達認識體會。五：說教學過程：結合課文的特點和學生的實際，體現語文實踐這一新課標的精神，我采用“創設情境，導入新課——朗讀課文感知大意——品味語言感受人物形象——情境表演深悟情懷——質疑探究明確主旨”五個環節的教學程序。三：說教學目標：知識目標：了解作者和寫作背景，借助注釋和工具書感知課文大意。板書設計石壕吏目擊耳聞 兇殘夜捉 揭開故事序幕苦啼申訴 家庭凄慘 被逼自請應役老婦被捉 慘別老翁 凄情綿綿無盡反映戰亂現實 同情苦難人民石壕吏說課稿 篇4一：說教材：《石壕吏》出自八年級語文上冊第五單元第25課《杜甫詩三首》，是一篇教讀課文。言簡意深，凄情綿綿無盡（板書：慘別老翁 凄情綿綿無盡）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。這里是實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實現虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之 間暗含著差吏的怒呼咆哮。這兩句詩統領著第3amp。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這組詩篇鏡子般地反映了當時的戰亂社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。教具錄音機、投影儀教學法設計朗讀法、引導法教學過程《木蘭詩》，引出將教學的反映戰亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）。但以往的板書設計，更多地體現在教者才藝展示的功能，對學生學習目標的實現沒有多少幫助。最后用一句總括性的話，以填空題的形式總結主題思想，小結全文。分別設計一道習題：故事內容概括、重點字注音、詞語解釋搶答題，給學生表現自我機會、參與知識構建的機會，以學生的學來發現問題和推進教學環節。2．激活興趣。3．人物形象。石壕吏說課稿 篇2一．說教材：《石壕吏》，是《杜甫詩三首》中的第三首。（五）（悟一悟）這一步要求學生在領悟文章內容的基礎上去感悟作者的情感。（二）鑒于學生感受詩歌意境和語言方面尚有很多不足之處，教師要加強指導。正如埃德加??富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。情感目標：體會詩人憂國憂民的感情教學重點、難點：教學重點是準確流暢地背誦本文。討論交流：對環境具體描寫對人物細致刻畫（參照插圖）豐富故事情節（設計意圖：通過改寫豐富文章的故事情節，練習取舍和組織材料；同時有效利用文章的插圖資源，培養學生的想象能力和表達能力；體現學生對文本個性化的解讀和表達。補充：嫁女與征夫，不如棄路旁。一男附書至，二男新戰死。（設計意圖：在故事復述中走進文本，與文本進行交流。問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯里猜他是誰”？（設計意圖：引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。范讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。那么我們來修改這首詩的題目，將它改為《石壕婦》，好不好？引導學生深入探究，結合之前的課文概括，啟發學生明白古體詩通過韻腳轉換來實現文意轉換的特點，盡管詩中詳寫老婦致詞，但仔細觀察會發現這是官吏與婦人之間的對話。引導他們發現本詩的主體部分是婦人的“致詞”，前四句寫“致詞”的由來，押“un”韻，交代故事發生的時間地點；最后四句是這件事的尾聲，押“e”韻，暗示老婦已被差吏抓走。利用范讀或聽讀指導學生讀準音長，如讀一二聲時稍稍拉長，讀三四聲時相對短促。把課堂交給學生，當然對教師具有挑戰性，但課堂雖然沒有預設不從容，沒有生成卻不精彩，課堂上來自于學生的“發現”對教師來說更是一種歷練。其中，重點是品味詩歌豐富的內涵，難點是本詩構思的巧妙和體會杜甫的現實主義風格。一、說教材《石壕吏》是八年級第五單元的最后一篇