小學一年級識字教學初探(存儲版)

　　

【正文】 可以從電視、廣告中聽到，從報刊、雜志上讀到……這對學生來說，是多么的驚喜。從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。一、采用多種形式，提高學生識字的興趣一年級的小朋友剛?cè)雽W，天性好動，他們年齡過小，注意力很難集中，而且集中的時間不長。”孩子們情不自禁地笑了。看電視動畫片的時候鼓勵他們多記自己不認識的字，比一比，看誰記得比別人多；跟爸爸、媽媽上街時，街道的廣告牌上不認識的字可以請教父母，比一比，看誰學得多。例如：他們、你們、我們??在識字教學中，我們要在關注學生是否感興趣，是否主動參與的同時，引導學生掌握漢字的構字結構，也能鞏固和體感學生的識字效果。第四篇：小學語文一年級識字教學初探小學語文一年級識字教學初探中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣——樂意學人生聰明識字始。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習識字，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。小小漢字，奧妙無窮。再如學習“打、拍、跳、跑”時，如果僅讓孩子們知道這些字與手、腳的動作有關，顯然是很不夠的，如果讓孩子們自己動手，動腳做一做，讓孩子們在運動中認記這些字，不但能記清字形，而且還加深了孩子們對字義和用法的理解，學起來省時又省力。再如，學習“巴、也、毛”等字時，可引導孩子們用減部件的方法來識記字形：如“爸”減去“父”是“巴”；“地”減去“土”是“也”；“筆”減去“竹”就是“毛”。編字謎是根據(jù)字形結構特點直觀、形象地編，也可以根據(jù)字形結構特點展開聯(lián)想編，開可以根據(jù)字義編謎語。這樣一來，學生記住了“清”這個字，還復習了“情”，同時滲透學習了“晴、情、青、睛”、不僅舉一反三，而且妙趣橫生。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中思考，玩中創(chuàng)新，玩中學習。一、培養(yǎng)學生“我愛識字”新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”,喜歡游戲,在教學中把識字融入豐富的游戲活動中,《識字1》一課,我先向?qū)W生介紹了阿拉泊數(shù)字1——10,說了它們的來歷,再告訴學生我們中國人也有自己表示數(shù)字的符號——“一到十”的漢字。“小老師”,實現(xiàn)多元評價。把自己家的小區(qū)認下等等,在課堂上舉行各種形式的課外識字大比武,以此激發(fā)學生課外識字的興趣，這樣,將課堂與課外相結合,大大提高了學生的識字量。在學了一篇課文后,可以讓小組里的同學互相聽讀課文,辨識生字,并告訴他們:如果你的同學讀得好,請你夸夸他。教師隨機給與表揚、鼓勵。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能形式單一，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅，引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。自編兒歌識字兒歌有著朗朗上口、生動有趣的特點，因此備受孩子們的青睞，如教學“清”時，因“青”的構字率教高，前面也學習了“清”字，所以，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽一笑天氣晴，說話嘴邊常帶請，你我都有好心情。自編謎語法小學一年級的孩子都樂于猜謎語，它不僅能滿足孩子們的好奇心，活躍課堂學習氣氛，還能訓練孩子的思維，是一種比較好的識字方法。如“大、太、天”這些字時，就可以把熟字“人”作為字根，用添加筆畫的方法記住這些字。通過觀察，孩子們一下子就會明白“把手搭在眼睛上就表示看”。認識的，讀一讀，不認識的字記在積累本上，問家長或者查字典。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。那么我們在教學中，就應該開發(fā)學生的潛能，讓他們積極主動地識字。如請一位或幾位同學給大家朗讀課文和生字。有的小組匯報說：先記住一個“云”字，再記住一個“力”字，兩個字合起來就是“動”字了。二、聯(lián)系生活，讓孩子們主動識字低年級的小朋友尤其喜歡看電視動畫片，連環(huán)畫冊，跟父母逛商店??這都是小朋友學習生字的好時機。“從前有個人，他 家里很窮，一天早上他正要出門，突然看見門中有一塊閃閃發(fā)光的東西，他立刻把整個身體趴在那塊閃光的東西上面，你們知道這是為什么嗎？”我略作停頓，然后很神秘地告訴學生：“噢，原來是一塊金子啊。在課堂教學中創(chuàng)設情境，讓學生主動識字，按漢字的規(guī)律理解識字，逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣。因此，生活識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字，不經(jīng)意中擴大了識字量。學生在課文的語境中初次認識了這些生字，初步了解了它的意義和用法，課后可以引導讓學生到生活環(huán)境中去找一找，在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些地方使用了這些字。（一）結合學生的語言運用，積累相關詞語識字教學中常運用組詞、擴詞、用詞說話等形式來鞏固的運用字詞，教學時，可以充分利用這種時機，結合學生的語言運用來積累相關詞語。識字總數(shù)只劃最低限，實行“上不封頂下保底”的原則。新穎的練習能引起學生的注意、激起他們的興趣。（一）以啟發(fā)引導的方式識字 學生在學習漢字的過程中，隨著學習的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結構規(guī)律，并依自己的年齡特點在老師的引領下，形成一定的識字習慣。甚至連用詞造句也沒有。不會寫的字不要硬寫，可用拼音代替，也可請教別人或查字典解決。在實際教學中，筆者做的更多的是將課后的生字組成一個個句子，讓學生認讀。學生在學完拼音后就可認字200多個。如：注音識字、集中識字、分散識字、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。因此，考察學生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律。考查測試學生的主要方式應該是聽寫。不必對每個學生都提出同樣的寫字要求，應該允許學生有選擇作業(yè)的自主權，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，覺得寫得不滿意的，可以多寫幾個。這一課要認讀的字中雖然有幾個字是筆畫簡單的，但不一定就安排在這一課寫。隨文識字，要求認225個字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，也沒有認識偏旁的任務。在傳統(tǒng)意義上，對識字教學上要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“第一學段認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。五、游戲鞏固識字興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。每叫對一個動物的名字，它們便會發(fā)出獨特的叫聲。第一次是隨課題認識“比、尾、巴”3個字。而在一年級上期的教學中拼音教學就要用去六周左右的時間，占了全期教學時間的三分之一左右，在剩下的十二周左右時間中識字、寫字教學就是重中之重。一年級上期要求學生認識常用漢字400個，會寫其中100個。會寫其中2500個左右。一年級上期要求學生認識常用漢字400個，會寫其中100個。因此，在本課的識字教學中我嘗試了以下幾種教學方法：一、分散識字在本課要求認識的12個生字中，我分三次出現(xiàn)。我用課件出示了一個個活潑可愛的小動物后，再讓孩子們親切地和動物們打招呼——叫動物的名字，以此讓學生認識動物名字中的幾個字。實踐證明，通過這樣直觀的演示，我班每一個孩子對“鼠”字都留下了深刻的印象。如何改革識字教學，使其盡快滿足學生讀寫的需要，是多少年來共同研究的一個難題。一、把握識字要求識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎，這種基礎性主要表現(xiàn)在“會認”這個識字教學的基本要求上。在掌握漢語拼音