對外漢語教師資格考試試題(2)-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 （一）第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué) —— 第二語言教學(xué)通常指在學(xué)習者掌握第一語言之后，通過各種教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生最基本的言語能力開始，使學(xué)習者在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言。 場依存性具體表現(xiàn)為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上審視，即使對于個別信息，也容易受到整體背景的影響和事物明顯的特征的影響，知覺往往比較集中。水平測試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則。如果我們在語言課上過多地講解語言知識，例如講詞語的種種義項，講語法知識，而忽視了語言技能的訓(xùn)練，這就是混淆了語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)的目的，違背了語言教學(xué)的規(guī)律。 3. 教學(xué)內(nèi)容既要有代表性，又要以發(fā)展的眼光看問題，牢記文化是在發(fā)展的，風俗習慣也是會改變的。”根據(jù)結(jié)構(gòu) —— 功能大綱的原則編寫的我國英語教材有人教版的高中英語教材（實驗版）。 2． 你在課堂上用什么方 法講練這個語法點？（ 7 分） 用歸納法來講練。 4． 會說流利、標準的普通話，并掌握日常英語對話，具有中英文打字基礎(chǔ)。 電話： 62022356 這是中級聽力課的一篇課文，請根據(jù)課文完成下列教學(xué)設(shè)計： 1． 寫出課堂教學(xué)的 4 個主要步驟（ 8 分） （ 1） 學(xué)生課前預(yù)習生詞 、 教師用溫故而知新的方式引入新課 。 A 學(xué)力 B 能力 C 學(xué)歷 D 經(jīng)歷 （ 2）選擇填空 五官 （端正 /端莊），舉止 （端正 /端莊）。如漢語、壯語等。 （ ） （四 ）句子的語義是指句子所需要表達和能夠表達的全部思想內(nèi)容。 對語言學(xué)習發(fā)生重要影響的因素有： __語言遷移 ___、 _社會文化環(huán)境 __、 _學(xué)習者的主體特性和個性因素 _等。 第二語言學(xué)習者學(xué)習第二語言的過程一般經(jīng)歷了一個從窄到寬的認知過程。在對外漢語教學(xué)中，選擇所教詞匯的原則主要有兩條： a) 常用和構(gòu)詞能力強。第一語言習得的主體是兒童，而第二語言學(xué)習的主體大都 是過了青春期的成年人。 4) 學(xué)習的目的和動力不同。 2) 學(xué)習和掌握有“得”的 動補式短語的用法 。 （ 1）從課文 里挑出四組在結(jié)構(gòu)上有特色的詞語。 2) 毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸 —— 加重疊詞綴的形容詞，不能用程度副詞“很 ”、“非常”來修飾，后面也不能用“得”來添加補語。例如，漢語和藏語同屬漢藏語系。語素又按照一定的規(guī)則組合成詞、詞組、句子。 三、簡答下列問題（每題 5 分，共 10 分） 1． 什么是音位？它和音素有什 么不同？ 音位是從社會功能的角度（即從聲音在語言中的作用）分析出來的，它是具體語言（或方言）中有區(qū)別詞的語音形式的作用的最小語音單位。語言符號由社會“約定俗成”，這就是語言符號的任意性。 對外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由 __語言規(guī)律 __、 _語言學(xué)習規(guī)律 ___、 ___語言教學(xué)規(guī)律 _等共同決定的。對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用。 語言是受規(guī)則支配的符號系統(tǒng)。因此，學(xué)習語言，尤其是學(xué)習 第二語言 ，不學(xué)習語法是根本不行的。 (3)學(xué)生是否能正確地模仿。n！ B：謝謝！ Xi232。漢字方面，有您 、你、好、請、進、謝、再、見。（約 10 分鐘） 4. 布置作業(yè)（約 5 分鐘） 設(shè)計聽力課教案 課文 王蘭：彼得，你經(jīng)常跟女朋友跳舞嗎？ 彼得：不，今天是第一次。nxi224。 三、 聽后填空： 彼得的爺爺是 人，奶奶是 人，姥爺是 人，姥姥是 人，爸爸是 人，媽媽是 人，所以彼得說自己是“聯(lián)合國人”。 語言是人類最重要的交際工具，它以 語音 為表現(xiàn)形式，以 語義 為內(nèi)容，是一個由語言形式和語義內(nèi)容構(gòu)成的 音義結(jié)合的符號 系統(tǒng)。它們是同一種語言的不同的風格變體。 “灌木 ”是 “矮小而叢生的木本植物 ”， “喬木 ”是 “樹干高大，主干和分支有明顯區(qū)別的木本植物 ”。 A、以情景結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習的。 B、有利于學(xué)生外語思維和言語能力的培養(yǎng) C、促成學(xué)生第一語言的正遷移。對有關(guān)的言語技能和相應(yīng)的言語交際技能進行綜合測驗的試題叫綜合性試題。 就漢語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，語法教學(xué)仍是精度課教學(xué)課堂的可信。 我回來了。在功能上主要是告訴學(xué)生所教語法點的功能和使用環(huán)境。 所謂歸納語法點，就是把前面零散出現(xiàn)的對語法點的說明集中起來，使學(xué)生有一個比較系統(tǒng)的了解。糾正錯誤的基本點是：糾正學(xué)生常犯的錯誤和帶有普遍性的錯誤。 ） 對比分析理論在外語教學(xué)上的作用，主要是通過母語和目的語的對比，找出它們之間的異同，總結(jié)出母語對目的語學(xué)習的干擾的規(guī)律，預(yù)測和解釋學(xué)習者的難點與偏誤。請把您的護照給我看一下。在本課中還要讓學(xué)生掌握帶有“是??還是??”的選擇問句的用法。課時為 100 分鐘） A： 今天你上哪兒了？ B： 今天我們?nèi)ヮU和園了。 3， 代詞 “ 我們”、“咱們”的區(qū)別和用法 4， 表示去向的動詞“去”、“上”的用法 5， 疑問 代詞“哪兒” （ 2）設(shè)計本課的教學(xué)環(huán)節(jié)。 語體的分類是多種多樣的，根據(jù)交際目的的不同，語體可分為公文語體、科技語體、政論語體、文藝語體。引申大體上可以分成隱喻和 ___換喻 __。而言語是個人意志和智能的行為，具有個人性。 —— 動詞 d. 丟了一把傘。 —— 動詞，用手握住。 4. 直接法是作為 語法 翻譯法 的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。 10. 在目的語國家學(xué)習時，文化接受過程一般分為四個階段：觀光期、 挫折期 、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。 四、論述題（共３７分） 1. 簡要說明對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和目的 （ 4 分） ○ 1 對外漢語教學(xué)是對外國人進行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說是一種第二語言教學(xué)。句型操練是培養(yǎng)語言技能的有效方法之一。（ １０ 分） ○ 1 60 年代以后，外語教學(xué)流派 的發(fā)展趨勢是：各種教學(xué)法流派趨向綜合。認為： 根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的理論，語言是一種習慣，學(xué)習一種外語就是養(yǎng)成一種新的習慣。對錯誤要有一定的容忍度 ，但不是什么錯誤都不糾正。 （ ７ 分） 語言是受規(guī)則支配的符號系統(tǒng)。課時為 100 分鐘） （情景： 外國留學(xué)生艾中華在商店買衣服，和營業(yè)員對話 ） 營業(yè)員：你看，這件衣服比較長。有沒有比這件便宜一點的衣服？ 營業(yè)員：有。 ○ 2 用“比”的比較句 ? 用“比”的比較句的基本形式（肯定式、否定式） 肯定形式 Ａ 比 Ｂ 形容詞性成分 這件衣服 比 那件 貴 否定形式 Ａ 不比 Ｂ 形容詞性成分 這件衣服 不比 那件 貴 ? 比出具體差別的用“比”的比較句 肯定形式 Ａ 比 Ｂ 形容詞 具體差別 這件衣服 比 那件 便宜 ２０元 提問形式 Ａ 比 Ｂ 形容詞 多少？ 這件衣服 比 那件 便宜 多少？ ○ 3 用“有”或“沒有”的比較句 Ａ “有”或“沒有” Ｂ 形容詞性成分 那件顏色 “有”或“沒有” 這件 深 ○ 4 用副詞“比較”句子 （是用副詞“比較”造句吧？） 這種衣服比較長 長短比較合適 （說明：如果把講練重點放在諸如“試一試，看看；長短，大小；正好，就買這件；拿給你看看”等語言點上，也可以考慮給一些分） 語 言 學(xué) （ 20 分） 一、 解釋術(shù)語（每小題 2 分，共 6 分） （一）形態(tài) —— 在有些語言中，詞與詞組合時形式要發(fā)生變化。 2. 音位和音位組合起來構(gòu)成的最小的語音結(jié)構(gòu)單位是 音節(jié) 。 述賓結(jié)構(gòu)：反映動作和受動支配等的事物的關(guān)系。 2. 簡要說明語言符號的任意性和強制性。任何人都沒有要求更改的權(quán)利和可能，而只能被動地接受。 7. 廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指 （具體的）教學(xué)方法和技巧 。其中起促進作用的影響是正。 二、選擇正確答案 （填上標號，每空 1 分，共 6 分） 1. 我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課 ”是屬于什么類型的課程？ 就是通常所說的語法課 /是閱讀課的一種，與泛讀課相對 /屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課 /是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課 2. 完成測試（ cloze testing）中“完形”一詞來自 轉(zhuǎn)換生成語言學(xué) /行為主義心理學(xué)派 /格式塔心理學(xué)派 /結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 3. 直接法主張在外語教學(xué)中 應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語 /完全不使用學(xué)生的母語 /有限度地使用學(xué)生的母語 /直接把目的語翻譯成母語 4. 把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課，是根據(jù)什么來劃分的？ 語言材料的性質(zhì) /語言材料的內(nèi)容 /語體風格 /語言技能 5. 按測試的內(nèi)容特點劃分，“多項 選擇”屬于 分立式測試 /標準化測試 /常模參照測試 /水平測試 6. 第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是 技能訓(xùn)練 /知識傳授 /課堂教學(xué) /教材編寫 三、解釋術(shù)語（每小題 2 分，共 8 分） （一） 第二語言學(xué)習策略 —— 所謂學(xué)習策略，就是感知和儲存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡化等。 4. 偏誤分析的理論基礎(chǔ)是 中介語理論 。不同語言可以用不同的音來表示相同的事物，也可以用相同、類似的音來表示不同的事物。 偏正結(jié)構(gòu)：反映修飾和被修飾的關(guān)系。這種能力是 先天具備的，運用這種能力學(xué)會一種語言，則是 后天 的事情。這種處于互補關(guān)系中的各個音素被看成同一個音位的不同變異形式，也就是音位變體。我不喜歡。但是這件衣服價格比那件貴一點。語言是文化的載體，從某種意義上說，掌握一種外語也即掌握另一種文化和跨文化的交際能力。 B 對偏誤也要分清輕重緩急，分清是全局性錯誤還是局部性錯誤，一般性錯誤還是嚴重性錯誤。 ○ 2 不要“有錯必糾”。 ? 注意研究交際性教學(xué)的途徑。用這樣的句子，便于組織教學(xué)。要培養(yǎng)漢語交際能力，就要盡量使課堂教學(xué)交際化，學(xué)習的材料要符合學(xué)習者的實際需要，要有實用價值，要有信息差。 3. “語言習得機制（ＬＡＤ）”假說 ———— “語言習得機制”假說是內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語言習得時提出來的，這種假說認為，人類有一種先天的語言習得機制。 7. 瑞士著名心理學(xué)家 皮亞杰 對兒童認知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻。 —— 量詞，用于有柄或有類似把手的器物。 a. 他把書拿走了。 d. 丟了一把傘。 三、簡答下列問題（每題 5 分，共 10 分） 1． 語言和言語及其相互關(guān)系。 2． 借詞也叫外來詞，是指 __語音形式和意義 ___都借自外語的詞。普通話里以 i、 u、 252。你呢？ B： 我也想去故宮。 教學(xué)環(huán)節(jié) 1. 復(fù)習舊課，帶出新課。 大 衛(wèi)：謝謝。 大 衛(wèi)：我是第一次到中國來，請多關(guān)照。因此，它是以一種語言對比分析為基礎(chǔ)的外語教學(xué)的理論和方法。適當?shù)恼Z境和話題是引導(dǎo)學(xué)生開口進行表達的基礎(chǔ)。 機械練習是指模仿、重復(fù)、替換、擴展等不大需要理解參加的練習項目。 老師回來了。常用的展示語法點的方法有：聽寫、提問、對話、實物、道具、地圖、圖片、利用動作演示等。 四、論述（每題 8 分，共 32 分） 1．在課堂上如何進行復(fù)合趨向補語的教學(xué)？請舉例說明。 水平測試 —— 水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。 偏誤分析的理論基礎(chǔ)是 ____________。 設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、 _語言學(xué)習 _和 __語言教學(xué) __的規(guī)律。義素分析是從義素的角度分析義項的方法。 語言憑口、耳進行交際的口頭形式就是口語。 語法體系 ——語法體系是由語法結(jié)構(gòu)規(guī)律構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互制約的有機系統(tǒng)。qīc236。 要求：請根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計不少于三種聽力練習。 （ 2）根據(jù)課文內(nèi)容你如何來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)？ 教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟應(yīng)當結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象來設(shè)計。n! B：再見！ Z224。 五、教案設(shè)計（每題 15 分，共 30 分） 設(shè)計綜合課教案：（學(xué)生對象為零起點，教學(xué)課時為 100 分鐘） 課文 A：您好！ N237。語法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語言現(xiàn)象、表達思想感情，可以使他們在學(xué)習中盡可能的少出偏差，少走彎路，從整體上提高 第二語言 學(xué)習的效率。這里所說的“意思”也就是語義關(guān)系。 功能教學(xué)法 —— 又稱“意念 —— 功能法”或“交際法”，它是以語言功能項目（和意念）為綱，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實行交際化教學(xué)過程的一種教學(xué)法。 A、 30 年代的蘇聯(lián) B、 40 年代末的美國 C、 60 年代初的北歐 D、 70 年代初的西