對外漢語教師資格考試試題(2)-資料下載頁

　　

【正文】 語水平考試 ”的簡稱， 是 專 為測試 外國人和非漢族人 的漢語水平而設 計的一種 考試，由 基礎、初中等、高等三個平行的考試組成，（初中等）考試內容分為聽力理解、語法結構、閱讀理解、綜合填空四部分，主要形式是多選題，設計依據(jù)是《漢語水平等級標準和考試大綱》。 2. 教學評估 —— 是對教學過程中所有因素進行的評價。評估分兩種： 一種是教學過程 中的評估，目的是為了得到學生對教學的反饋，以便改進教學；一種是總體性評估，目的是為了評價整個教學計劃的價值。 3. “語言習得機制（ＬＡＤ）”假說 ———— “語言習得機制”假說是內在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語言習得時提出來的，這種假說認為，人類有一種先天的語言習得機制。 4. （ 第二語言 ）學習動機 —— 學習動機是激勵人們學習的內在動力。學習動機屬于學習者的情感因素（或個體因素），對第二語言習得有十分重要的影響。一般將學習第二語言的動機分成兩種，持工具動機的學習者把語言作為一種工具來學習，持結合動機 的學習者是想成為目的語社團的一個成員。 四、論述題（共３７分） 1. 簡要說明對外漢語教學的性質和目的 （ 4 分） ○ 1 對外漢語教學是對外國人進行的漢語教學，其性質是一種外語教學，也可以說是一種第二語言教學。 ○ 2 對外漢語教學的目的是培養(yǎng)外國漢語學習者用漢語進行社會交際的能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。 2. 你認為“這是書，那是報”這樣的句子有無必要編進對外漢語教材，為什么？ （ ８ 分） 可能有兩種看法： ○ 1 對外漢語教學的目的是培 養(yǎng)外國漢語學習者的交際能力。要培養(yǎng)漢語交際能力，就要盡量使課堂教學交際化，學習的材料要符合學習者的實際需要，要有實用價值，要有信息差?！斑@是書，那是報”這樣的句子在實際交際中極少使用，在學習中也不提供什么新的信息。因此，這樣的句子沒有必要編進對外漢語教材。 ○ 2 對外漢語教學的目的是培養(yǎng)外國漢語學習者用漢語進行社會交際的能力，而交際能力的基礎是聽說讀寫等語言技能。句型操練是培養(yǎng)語言技能的有效方法之一。“這是書，那是報”這樣的句子，雖然在實際交際中很少使用，也不提供什么新的信息，但可 以作為漢語的典型句子用來進行句型操練和替換練習，使學生掌握最基本的句子結構。進而，學習者可以通過類推創(chuàng)造出有實際價值的句子。另外，從課堂教學的組織方面來看，這樣的句子簡短而又易于理解和掌握，也最接近課堂教學的情境。用這樣的句子，便于組織教學。再從理論上看，任何一個合乎語法的句子，在特定的語境中，都可以表達一定的實際意義。因此，在對外漢語教學中，可以選用這樣的句子。 3. 簡要說明 60 年代以后，外語教學流派的發(fā)展趨勢和外語教學法研究內容的變化。（ １０ 分） ○ 1 60 年代以后，外語教學流派 的發(fā)展趨勢是：各種教學法流派趨向綜合。 ○ 2 60 年代以后，外語教學法研究內容有以下幾個方面的變化： ? 從重在教學方法、技巧的研究，轉向重在研究總體設計、大綱制訂和課程設計等。 ? 從以教師為中心，轉向研究如何以學生為中心。 ? 研究的重點由“教”轉向“學”。 ? 注意研究交際性教學的途徑。 4. 對于學生外語表達中的錯誤，有兩種不同的主張和做法：一種是主張“有錯必糾”，一種主張對錯誤有一定的容忍度，不同意“有錯必糾”。你同意哪種看法？請說明理由。（ ８ 分） 可能有兩種看法： ○ 1 同意“有錯必糾”。認為： 根據(jù)結構主義語言學和行為主義心理學的理論，語言是一種習慣，學習一種外語就是養(yǎng)成一種新的習慣。習慣通過反復的“刺激 反應”的過程而得到強化和鞏固。習慣一旦得到鞏固，就很難改變。跟其他技能學習一樣，外語學習要及時得到反饋，及時糾正錯誤，不能讓錯誤得到強化，以避免形成錯誤的習慣。 ○ 2 不要“有錯必糾”。認為： 外語學習者的外語交際能力，有一個從不完善到完善的過程。在外語學習中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。對有效但有缺陷的錯誤是可以容忍的。對錯誤要有一定的容忍度 ，但不是什么錯誤都不糾正。在糾正錯誤時，要注意以下幾點： A，首先要分清失誤和偏誤。失誤是偶然現(xiàn)象，學生可以自行糾正。偏誤反映學習者語言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。 B 對偏誤也要分清輕重緩急，分清是全局性錯誤還是局部性錯誤，一般性錯誤還是嚴重性錯誤。 C 要注意糾正偏誤的方式方法，要注意不要挫傷學習者的積極性，不影響學習者的交際，不要制造緊張心理。 5. ５０年代后期，在對外漢語教學中提出了“結構－功能－文化相結合”的教學原則。談談你對這個教學原則的理解。 （ ７ 分） 語言是受規(guī)則支配的符號系統(tǒng)。無論 習得母語還是學習外語，都要掌握語言的結構規(guī)則。所以對外漢語教學要重視漢語語法教學，讓學習者掌握漢語的結構規(guī)則。語言是人類最重要的交際工具，對外漢語教學的目的不僅僅是讓學生懂得漢語語法知識，而是培養(yǎng)漢語交際能力，因此要十分重視漢語交際能力的培養(yǎng)。語言是文化的載體，從某種意義上說，掌握一種外語也即掌握另一種文化和跨文化的交際能力。結構、功能、文化，在 對外漢語教學中缺一不可。因此， 《漢語水平等級標準和考試大綱》提出“結構 功能 文化相結合”的教學原則，認為“注意由易到難、循序漸進地安排語言結構，注重培養(yǎng)學生的交際 能力，重視把語言作為‘載體’的文化知識在交際中所起的作用，是符合語言教學普遍規(guī)律的”。 五、教案設計（ 20 分） 綜合課教案設計（教學對象為學習了一個學期的初級漢語水平的外國留學生。課時為 100 分鐘） （情景： 外國留學生艾中華在商店買衣服，和營業(yè)員對話 ） 營業(yè)員：你看，這件衣服比較長。你試一試，合適不合適？ 艾中華：長短比較合適?？墒沁@件衣服比剛才那件大，太肥了。 營業(yè)員：你再看這一件，正好是你要的中號。但是這件衣服價格比那件貴一點。 艾中華：長短、大小正合適。這件衣服比那件貴多少？ 營業(yè)員：比那件貴 80 元 。 艾中華：比那件貴多了。有沒有比這件便宜一點的衣服？ 營業(yè)員：有。但是顏色沒有這件好看。你看，就是那一件！ 艾中華：那件比這件便宜多少錢？ 營業(yè)員：比這件便宜 20 元。我拿給你看看，好嗎？ 艾中華：不用了，那件顏色沒有這件深。我不喜歡。我就買這件！ 要求：根據(jù)上面的課文確定本課的教學目的、教學環(huán)節(jié)和訓練重點。 1. 教學目的 通過新課學習，讓學生掌握用“比”和“有”、“沒有”的比較句，并能在購物中運用。 2. 教學環(huán)節(jié) ○ 1 復習舊課 ○ 2 學習新課 ? 生詞學習 ? 課文講 練 ? 重點詞語和語法的講練 ? 活用練習 ○ 3 布置作業(yè)和下一課生詞預習 3. 課文講練重點 ○ 1 重點詞語 比、（有）、沒有、比較、長短、肥、正好、顏色、深（淺）、價格、貴、便宜。 ○ 2 用“比”的比較句 ? 用“比”的比較句的基本形式（肯定式、否定式） 肯定形式 Ａ 比 Ｂ 形容詞性成分 這件衣服 比 那件 貴 否定形式 Ａ 不比 Ｂ 形容詞性成分 這件衣服 不比 那件 貴 ? 比出具體差別的用“比”的比較句 肯定形式 Ａ 比 Ｂ 形容詞 具體差別 這件衣服 比 那件 便宜 ２０元 提問形式 Ａ 比 Ｂ 形容詞 多少？ 這件衣服 比 那件 便宜 多少？ ○ 3 用“有”或“沒有”的比較句 Ａ “有”或“沒有” Ｂ 形容詞性成分 那件顏色 “有”或“沒有” 這件 深 ○ 4 用副詞“比較”句子 （是用副詞“比較”造句吧？） 這種衣服比較長 長短比較合適 （說明：如果把講練重點放在諸如“試一試，看看；長短，大小；正好，就買這件；拿給你看看”等語言點上，也可以考慮給一些分） 語 言 學 （ 20 分） 一、 解釋術語（每小題 2 分，共 6 分） （一）形態(tài) —— 在有些語言中，詞與詞組合時形式要發(fā)生變化。同一個詞與不同的詞組合就有不同的變化。這些不同的變化形成一個聚合，叫做形態(tài)，也叫詞形變化。 （二） 音位變體 —— 處在互補關系中的相似音素彼此并不對立，即不起區(qū)別詞的語言形式的作用（即不肥區(qū)別意義），可以把它們歸并為一個音位。這種處于互補關系中的各個音素被看成同一個音位的不同變異形式，也就是音位變體。 （三） 社會方言 —— 社會方言是社會內部不同年齡、性別、職業(yè)、階級、階層的 人們在語言使用上表現(xiàn)出來的一些變異，是言語社團的一種標志。 二、填空（每空 0。 5 分，共 4 分） 1. 字母 是文字的書寫符號， 音標 是音素的標寫符號。 2. 音位和音位組合起來構成的最小的語音結構單位是 音節(jié) 。 3. 句子 是語言中最大的語法單位。 4. 組合關系和 聚合關系 是語言系統(tǒng)中的兩種根本關系。 5. 抽象思維的能力和 靈活發(fā)音 的能力相結合，表現(xiàn)為人類的語言能力。這種能力是 先天具備的，運用這種能力學會一種語言，則是 后天 的事情。 三、簡答題（每題 5 分，共 10 分） 1. 舉例說明詞的 組合的五種基本結構類型。 詞的組合的五種基本結構類型是： 主謂結構：反映陳述對象和陳述內容的關系。如“趙先生來了”、“蘋果紅了”。 述賓結構：反映動作和受動支配等的事物的關系。如“殺敵人”、“摘桃子”。 述補結構：反映動作及其程度、結果、趨向等的結構關系。如“寫完了”、“拿出去”。 偏正結構：反映修飾和被修飾的關系。如“中國產品”、“大力提倡”、“黃綢子”。 聯(lián)合結構：其構成成分在語法上是平等、并立的關系。如“ 北京 、 上海 、 天津 和 重慶 是我國的四個直轄市”。 2. 簡要說明語言符號的任意性和強制性。 語言符號的最大特 點是它的音與義的結合是任意的，由社會約定俗成的。外國人學漢語碰到一個新詞，無法從讀音推知意義，也無法從意義推知讀音。這說明音與義之間沒有必然的聯(lián)系。不同語言可以用不同的音來表示相同的事物，也可以用相同、類似的音來表示不同的事物。這些都是語言符號任意性的表現(xiàn)。符號的任意性只是就創(chuàng)制符號時的情形說的。符號一旦進入交際，也就是某一語音形式與某一意義結合起來，表示某一特定的現(xiàn)實現(xiàn)象以后，它對使用的人來說就有強制性。任何人都沒有要求更改的權利和可能，而只能被動地接受。 2022 年對外漢語教師資格考試試題 對外漢語 教學理論和語言學試卷 （時間： 120 分鐘） 對外漢語教學理論 （ 80分） 一、填空 （每空 1 分，共 14 分） 1. 通常所說的大寫字母“ C”文化（ Culture）指的是 知識文化或知識性 文化。 2. 社會語言學家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內容：一是語法性，即合乎語法；二是 可接受性或得體性 。 3. 認知法的心理學基礎是認知心理學，語言學基礎是 轉換生成語言學 。 4. 偏誤分析的理論基礎是 中介語理論 。 5. 一部好的漢語教科書應該具有科學性、實用性、 針對性 和趣味性。 6. 賽林格提出的 “中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統(tǒng)。它是由 第二語言學習者 創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。 7. 廣義的教學法指教學法體系，狹義的教學法指 （具體的）教學方法和技巧 。 8. 按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于 主觀性 試題。 9. 對外漢語教學 既是一種第二語言教學，又是一種 外語教學 。 10. 第二語言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語》、《大學英語》等是按 學習對象 /教學對象 分出來的；《旅游口語》、《商務漢語》是按 學習目的 /教學目的 分的。 二、選擇正確答案 （填上標號，每空 1 分，共 6 分） 1. 我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課 ”是屬于什么類型的課程？ 就是通常所說的語法課 /是閱讀課的一種，與泛讀課相對 /屬于訓練讀寫的綜合性課 /是聽說讀寫全面訓練的綜合性課 2. 完成測試（ cloze testing）中“完形”一詞來自 轉換生成語言學 /行為主義心理學派 /格式塔心理學派 /結構主義語言學 3. 直接法主張在外語教學中 應該盡量利用學生的母語 /完全不使用學生的母語 /有限度地使用學生的母語 /直接把目的語翻譯成母語 4. 把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課，是根據(jù)什么來劃分的？ 語言材料的性質 /語言材料的內容 /語體風格 /語言技能 5. 按測試的內容特點劃分，“多項 選擇”屬于 分立式測試 /標準化測試 /常模參照測試 /水平測試 6. 第二語言教學的中心環(huán)節(jié)和基本方式是 技能訓練 /知識傳授 /課堂教學 /教材編寫 三、解釋術語（每小題 2 分，共 8 分） （一） 第二語言學習策略 —— 所謂學習策略，就是感知和儲存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡化等。（或：語言學習策略是指學生在發(fā)展第二語言或外語技能中，促進學習進步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認為可以促進第二語言或外語的內化、存貯、提取或使用。） （二） 遷移 —— 遷移一般指學生的經驗對于后來學習的影響。學得的經驗包 括知識、技能、對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式。其中起促進作用的影響是