幼兒園教學經驗與教學管理研究論文集-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 考更加深刻。順序觀察法：這種方法是對事物各部分有順序地進行觀察。它的頭上有兩只長長的耳朵，它有兩只紅眼睛，嘴巴是三瓣嘴，嘴巴兩旁還有細細長長的胡須。有的動物耳朵大，尾巴小，如：小兔。這種觀察法的持久性,還可以鍛煉幼兒觀察的耐心、敏銳性、細致性,對于培養幼兒良好的觀察習慣和對科技的興趣具有獨特的作用。現在他們對事物比以前敏感了，思維也活躍了，他們經常把自己的新發現告訴同伴和老師。那么，如何創設與主題活動相適應的活動區？以下是我的一些嘗試和探索。如，他們對蝴蝶的種類很感興趣、被蝴蝶漂亮的翅膀所吸引、對蝴蝶小時侯是毛毛蟲而感到不可思議……在這個觀察的過程中，不僅增進了老師對幼兒已有經驗的了解，而且老師也能適時滲透些有關蝴蝶、昆蟲的知識給幼兒，為主題活動的開展奠定了有益的基礎。在主題探究活動結束后，由于幼兒感受的程度不同，存在著構建認知結構的程度差異。活動區的材料豐富了，幼兒的新鮮感倍增，每天的區域活動時間幼兒都有序地進入活動區玩耍和觀察，“什么樣的汽車走得快？”“汽車在斜坡上和平地上哪邊走得快？”“汽車有哪些品牌？” 在一個個問題的討論中，孩子們獲取了很多有關汽車的知識；在爭論不休、誰也說服不了誰的時候，幼兒又通過查閱資料和詢問家長、老師尋找正確的答案；在觀察、比較中，幼兒更具體地了解了汽車的構造；很多回家獲取的經驗和知識也在進一步的觀察和操作中得到了驗證，個別能力發展滯后、年齡較小的孩子，老師還能及時給予個別的隱性指導。在幼兒園的環境裝飾中，大多數是采用平面的圖案，缺少立體空間的構成，因而對于色彩屬性的有效利用就更為重要，它能使環境整體和諧統一。其次是色相的取舍。這樣近似的色相組合，既是弱對比色相，在視覺上既亮眼又和諧、統一，它能給幼兒以潛移默化地形象幼兒的色彩知覺。左圖是大班主題活動“我們愛地球”中的二級主題——“同住地球一個家”的環境布置，在組合作品的過程中，我在設計邊框色彩時采用了黃色與綠色進行調和，在對比的雙方互相混入對方的色彩使雙方你中有我，我中有你，形成親緣關系，同時，在各自色相的基礎上又混入白色，提高了名都調和，從而達到調和的目的。如左圖中幼兒作品的張貼，其排列情況我們加以分析：最下方是幼兒的水粉畫，色彩濃烈，中層的圖片色彩是相對灰的圖片，而再張貼到最上一層的作品便是調查表，色彩屬于相對白色的作品。錯誤的認為顏色越多越美、顏色越鮮艷幼兒越喜愛，給人一種眼花繚亂的感覺。而6歲幼兒已開始萌發了不穩定的個性色彩愛好，有了簡單的色彩情感傾向，如他們能說出紅色感覺熱，藍色感覺冷等。綠色使人感到舒適，能消除疲勞，還能產生鎮靜作用。因此在使用這些色彩時應當注意；還會使人產生時間遲緩的感覺。力求將色彩方面的素養與環境布置的實踐相結合，不斷探索、積累。而隨著對教育民主化、回歸生活教育、可持續發展教育等的強調，“向生活世界回歸”已成為當今教育界的主導思想。其中包括如何優化幼兒的一日生活，提供哪些必要的知識經驗等。《綱要》中有多處強調幼兒園的教育應“密切結合幼兒的生活”去進行，“應滲透在多種活動和一日生活的各個環節中”進行，因此，幼兒園的課程不僅應選擇幼兒的生活作為教育的內容，而且應通過幼兒的生活來進行教育，生活既是教育的內容，又是教育的途徑。于是我們開設了小主題”公共汽車”，通過故事、游戲等讓幼兒知道并理解了不僅坐公共汽車需要排隊等候及對號入座，在生活中的許多地方也需要排隊和對號入座后，再和幼兒一起為各個區域制定活動規則。接著在角色游戲區布置了一個小小的溫馨的家，擺放桌椅、茶具、碗筷、小點心、玩具等，讓幼兒在角色游戲中繼續扮演小主人和小客人，進一步鞏固幼兒對做客及待客的相關禮節的認知。我們在生活化課程中結合主題充分利用社區資源，使它們有效地發揮教育價值和功能。大小不一的豆子、形狀各異的樹葉可以用來開展排序和分類活動。如在主題《我是好寶寶》即將結束時，家長制作了反饋幼兒主題發展情況的《我學會了》小書，展現了孩子在主題開展以來的種種的學習和在家的種種具體表現。主題活動中幼兒主體性的發揮幼兒是學習的主人，活動的主體。有的幼兒說：“蝴蝶的翅膀好美啊！”有的幼兒說：“它翅膀上的花紋是藍色的，我那天還看到一只蝴蝶翅膀上的花紋是紅色的。”宇杰說：“我爸爸的汽車上面的天窗可以打開，很涼快，還可以看風景。于是我們發動幼兒積極地參與主題活動材料的準備。銘軒說：“我家有很多本汽車的故事書，可以放在語言區讓小朋友看。在主題活動實施的過程中，主題環境的創設尤為重要。”婧怡說：“我們還可以把家里的紙盒帶來放在美工區制作汽車。有的說：“老師，我家有一本汽車的掛歷，可以掛在展板上。在幼兒園的一日活動的各個環節，教師要注意觀察幼兒的行為表現，傾聽幼兒之間的交談，從中發現幼兒對周圍生活和環境中感興趣的事物，并且認為其具有一定的教育價值和教育意義，這樣的事物就能成為我們所要開展的主題活動的主題。”……于是，蝴蝶的主題活動就產生了。一、讓幼兒主動地選擇活動的主題。總之，生活之所以是“活”的，是因為生活是不斷變化的，不斷更新的一個歷程，生活對幼兒發展具有重要的價值。利用家庭資源，讓每個家庭都成為幼兒園的合作伙伴《新綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。他們仔細觀察、不斷提問、積極地投入活動。如何使各種教育資源在幼兒園生活化課程中充分發揮其作用，從而實現幼兒教育目標，促進幼兒發展，是我們在主題教育活動實施過程中一直思考和探索的問題。努力創設環境和條件，為幼兒提供各種體驗機會緣于生活、游戲、課程的思考，我們設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程，通過實踐，我們發現這不僅是可行的，而且是合理的。例如：孩子和別人的交往、孩子的進餐、孩子的體育活動、區域活動等等都是學習。又如我們在開展《球》這一主題活動前，在自由活動中發現幼兒對同伴帶來的球很感興趣，而與幼兒溝通調查后又發現大部分幼兒家中都有球，且球的種類也不少，幼兒對球有一定的興趣和愛好，我們就開展了球的主題探索活動。首先，它必須“按照學生直接的需要而定”，應直接反應“個人的經驗”和“心理的經驗”。生活是幼兒園課程設計和實施的現實背景，不考慮現實生活背景的課程不可能真正是適宜兒童的課程，遠離幼兒生活背景的內容難以讓幼兒真正感受和領悟，難以進入幼兒的認知結構之中。色彩有它本身的美，就像人們在盡力使音樂里保存音色的特質一樣。冬季寒冷時，可多為幼兒選用暖色系。色彩的心理感應是由色彩表面的直觀物理性感應發展為某種心理的體驗。”足見色彩心理效應的重要性。三、色彩心理效應在主題環境創設中的運用。秩序調和法。幼兒大多都喜歡鮮艷的顏色，因而他們的作品就有這樣的偏好，可是，過多的鮮艷顏色頻繁刺激，時間一長容易產生視覺疲勞，因而盲目追隨幼兒的顏色偏好不一定有利于幼兒的發展。環境布置過程中，有些教師只單純地追求色彩的相貌，覺得孩子喜歡鮮艷的顏色，那么色彩越鮮艷越好，綠色、紅色、橙色、黃色，單獨看這些顏色，都是很跳躍、鮮艷的顏色。（或稱亮度，深淺程度），在其它顏色的顏料中混入白色 ，可以提高明度。讓環境說話是我們創設環境時的初衷，那么教師在布置、組合幼兒作品，創設環境時，色彩能否隨意運用呢？如何才能做到既是幼兒喜歡的藝術表現活動，又能讓幼兒喜愛、體驗到環境中的美，陶冶其美感、豐富他們審美的經驗——讓環境說話。我們可利用家長資源來豐富幼兒園的活動區，這樣不但可以達到事半功倍的效果，而且可以充分調動家長參與幼兒園主題探究活動的積極性和主動性，以達到主題探究活動在家庭中的有效延伸。如在《蔬菜》的主題活動結束后，我們給幼兒提供了：種子、水壺、鏟子、記錄卡、相機等材料，讓幼兒以組為單位，在幼兒園的種植園里，撒下了吃葉的蔬菜種子——生菜；吃果實的蔬菜種子——辣椒；吃花的蔬菜種子——菜花，吃根的蔬菜種子——蘿卜。 三、結合主題，提供讓幼兒繼續探究的材料。 因此，在活動區創設中，首先要依據《綱要》，定位大目標，對各活動區作整體布局，如發展社會性的、激發藝術熱情的、科學探索的、促進語言能力發展的等等，然后自然融合主題目標，投放相關的材料，保證在區角活動中孩子能得到全面和諧地發展。在教育教學實踐中，我們越來越深刻地認識到層層加碼的知識技能的傳授和智能，對生理心理都尚未成熟的幼兒并不適合，我們應抓住主題探究活動這一教學模式，運用新的教育理念和方法，重視培養幼兒的觀察能力，促進幼兒不斷主動、積極、自覺、有創造性地參與活動，不斷認識自己，發展、完善自己，為他們積累經驗、表達表現、奠定完整人格打好扎實的基礎。組織幼兒畫、拼、塑造、制作出各種各樣的車子。長期系統觀察法:對某一事物或現象需要觀察其變化的過程,了解它同其他事物或現象的相互關系,就要用長期系統的觀察法了。比較觀察法:這種方法是同時觀察兩種或兩種以上事物,并且比較其異同，需采用比較相似的兩種事物供幼兒比較。在活動中，我首先讓幼兒個別交流：“小白兔是什么樣子的？”幼兒只注意明顯的一兩個特征。 典型特征觀察法：這種方法是先觀察事物最明顯的特征，然后再觀察事物的其他部分。接著教師又引導孩子比較轎車、卡車、自行車的異同……經過啟發，幼兒不僅認識轎車、卡車、自行車各自的特點，還知道了它們的共同點：可以運送人或東西，都是“交通工具”。如，我們帶幼兒到公園去實地觀察春天的景色，事先對幼兒提出了幾個問題，引發他的好奇性和觀察的愿望：“你知道春天一到公園里有什么變化嗎？樹有什么變化？草地有什么變化？為什么公園變得更美麗了？……”結果幼兒睜大眼睛在公園四處張望起來，高興地看到柳枝長出了綠芽，草地上長出了綠草，花壇的花開得很美麗。又如主題《夏天到》中的活動“西瓜甜甜”：一個西瓜，用眼睛看僅能看到它的形狀和顏色，如果用手去觸摸后，又能感受到它是光滑的，用鼻子去聞一聞，又能感受到它是香的，切開用舌舔一下或吃幾口又能感受到它是又香又甜又多汁的。他們對自己只有一些浮在表面上的、僅限于形象的，并不深入的信息，他們迫切需要了解許多與“我自己”有關的東西，因此我們認為應跟隨孩子自身的需要，幫助他們認識、了解自己，建立初步的自我概念，培養初步的自理能力和自我保護能力，更好地適應集體生活，于是預設了主題探究活動方案，主要從性別、喜好、小的時候和現在的我對比、對自己身體的認識等幾方面展開觀察探索。教師如何在主題探究活動中培養和提高幼兒的觀察能力呢？根據一年來的教學實踐研究，談談我的粗淺看法。科學家認為：觀察是智力活動的門戶，一個人如果沒有較強的觀察力，他的智力是很難達到高水平的。教師還要懂得加以適當的引導，讓孩子不著邊際的想法朝著可能、實際的方向想象。二、保護好幼兒的好奇心，激發想象的欲望 現在的孩子都是獨生子女，周圍有太多“博學”的成人，很多時候只要孩子問，成人就會趕緊回答，生怕破壞了孩子的“求知欲”，生怕自己的孩子比別人知道的少，結果孩子習慣得到現成的答案，而懶得去思考，更不用說去想象了。一、傾聽幼兒在游戲中的對話，捕捉想象的火花我們經常會聽到這樣的評價：中國的孩子知識基礎扎實，但想象力不足，我們的孩子想象力到哪里去了呢？事實上想象力是每個人都有的一種認知能力，并非奇人或偉人所特有，但為什么我們的孩子想象力就是不足呢？其中一個原因是個體之間存在著“個別差異”，但更為重要的原因是“人為束縛”或者“人為疏忽”造成的，因為我們忽視了孩子的想象瞬間，于是原本想象豐富的孩子變得不會去想象了，所謂“用進廢退”，孩子的想象力就在不用中退化了。 “今天你和誰一起玩了？玩得高興嗎？”“你和好朋友玩了什么？”“你到哪些地方去玩的？他們怎么招待你的？”“你們那里來了哪些客人？”等等，給幼兒更多的機會把自己在分享活動中的交往行為和合作后產生的愉快的心理、感受表達出來。學會了幫助別人解決了困難，提高了交往的質量。不但教孩子學會解決矛盾的方法，同時也提高了交往的技能。具體表現在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時，教師主要引導幼兒學習自己解決游戲中的矛盾，從中意識到要克制自己的欲望，考慮別人的意見，加深同伴間的友誼，增加社會交往能力。下面，我與大家共同分享在角色游戲中對幼兒交往能力指導的點滴體會：一、在游戲中發展幼兒的交往語言交往語言是人們在表達思想感情、與他人溝通和交流中運用的語言，幼兒學習和運用交往語言是掌握交往技能的重要內容，交往語言在一定程度上影響著幼兒在同伴群體中的地位。然而如何選擇與幼兒年齡相符和的游戲因素？如何選用與教學內容相符和的游戲因素？如何轉換游戲與教學之間的課程式，使游戲與教學之間的目標、內容、方法、手段的融合更加自然等一系列問題，將是整個課題研究過程中要逐一解決的問題。也就是說網絡式主題的活動內容與創造性游戲的內容得到了很好的整合。五是隨著主題的探究，幼兒知識經驗的不斷豐富，游戲情節的深入與拓展，幼兒的需求逐步走向社區與家庭各方面的資源，資源整合在這種課程模式中得以體現。而這種角色的轉變是自然的、真實的。游戲中幼兒出現對動物外形細部了解不清楚等經驗的缺失，于是生成了回應幼兒游戲經驗需求的主題探究活動“有趣的動物”，師幼收集相關動物的資料，通過參觀、小組討論、集體交流，獲取表象經驗，再運用這些經驗，用繪畫的形式設計，用建構材料和紙工材料表征。而豐富的想象力不是憑空的，他們會隨著知識經驗的豐富而萌發想象，又隨著經驗的運用和遷移而展開想象，在豐富的想象中，幼兒便有了創造的欲望，而從想象到創造的這一過程便在這種課程模式中得以更多的滿足和實現，幼兒的想象力和創造力更豐富也更開放了。二、收獲與反思：幼兒的發展（1）持續地點燃幼兒游戲的興趣在創造性游戲中，一個游戲主題的產生比較容易，但如何在一段時間里穩定游戲的主題，使孩子在這段時間里始終保持極大的興趣，這很大程度上要看游戲是否有發展。在角色游戲“娃娃家”、“公共汽車”、“幼兒園”活動中，為了創設相應的游戲環境，游戲前教師會先引導幼兒用幾把椅子拼成一輛“公共汽車”、用積木圍成“娃娃家”等，利用建構布置場景，然后再進行角色游戲。從以上例子可以發現，在活動區中幼兒不僅獲得多層面的發展，同時為游戲開展自制材料，創設環境，并在與同伴的交流中，細化看病的流程，為游戲情節的拓展提供基礎保障。為此孩子對老師預設的游戲主題缺乏感性的認識，因此在活動中就容易脫離主題，也會因為無法完成建構而對游戲失去興趣。幼兒在輕松、自由的環境中能大方地與同伴交流自己已有的經驗，并根據已有的經驗對教