巧妙創設情境本站推薦-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 去感受。創設情境一：剛上課時，請一位學生上來，戴上眼罩，平攤雙手，掌心朝上。不管他們各有什么想法，有一點我們是可以確定的，那就是所有學生都對這個現象產生了極大的興趣。因為，許多教師都有這樣的感受，在以往的教學中，即便學生已經學了“壓強”，也還時常把“壓強大”誤認為是“壓力大”或是“重力大”。這種說法曾一度讓我們陷入沉思。于是我們大大增加了物重，這時食指根部的韌帶產生了明顯的痛感，但手指被細線勒痛的感覺也同樣變得非常明顯。教師問：“你兩只手指的感覺相同嗎？”學生把用細線掛在手上的那一邊舉了起來，同時回答道：“不一樣，這邊的好像更重。”老師問：“當我們把提扭展開時，所提的物體是否就變輕了呢？”學生想了想回答：“不是，重力沒變。筆者認為這樣的情境創設是非常成功的。例如在學習“勾股定理”時，教師就可以給學生設置問題情境：受臺風影響，一棵樹在離地面4米處斷裂，樹的頂部落在離樹根底部3米處，這棵樹折斷前有多高？教師把教學內容轉化為實際生活中的問題，激發了學生的好奇心和求知欲，使學生想要去尋找問題的答案。不同小組的學生可能會采用不同的方法，他們通過測量、剪拼、折疊、轉化等方法，探索發現三角形三個內角的度數和等于180176。所以，數學教師在實際教學中要以學生為中心，讓學生成為學習的主體，在課堂上成為學習的主人，主動地參與數學教師的教學實踐，讓學生動起來。互動型的課堂教學情境的實現需要教師和學生建立和諧、平等的師生關系，教師要像對待朋友一樣看待學生，鼓勵學生去發言、去思考，和教師形成良好的互動。初中數學教學情境的創設應當遵循懸念性的原則。久而久之，就越來越難以調動學生的積極性和好奇心，不利于學生對數學知識的學習和掌握。初中學生認知中最熟悉的部分就是生活中經常接觸和用到的知識，甚至有些知識已經在他們頭腦中產生根深蒂固的影響。教學情境的滲透與融合要更多地服從于教學內容，服務于教學牧鞭，服務于教學重點，服務于學生學習能力的養成和自身素質的全面提高，讓學生開心的學習數學，開心的鍛煉能力，開心的全面發展，成長為知識、能力、情感和諧共進的有用之才。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態之中。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。圖畫再現情境。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。通過這種訓練，提高學生的思維能力。角色同“情”與“境”的交融。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。因為愛因斯坦與原子彈的發明有很大的聯系。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。寬容性原則。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。情境教學中的“角色”互動原則。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。如在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。故事引發情境。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。【關鍵詞】創設，活躍，教學情境學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。疑難誘發情景。語言描述情境。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。中小學生喜歡上網聊天，對于圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。實物演示情景最好用于英語單詞教學。這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。三、完善初中數學教學情境滲透與融合應當遵循的策略、數學典故來創設教學情境。受傳統灌輸式教學方式的影響，有些情況下，雖然教師進行了比較生動的教學情境創設，但是卻很難激發起學生主動參與數學問題學習和探究的興趣，導致出現成績比價差的學生沒有興趣去學習數學，成績比較好的學生學習數學的熱情也日益低下，逐漸失去了對初中數學的學習興趣。初中數學教學情境的創設應當遵循生動性的原則。這樣的教學方式，很快就讓學生失去了學習興趣，減少了課堂關注度。例如在學習“等腰梯形的軸對稱性”時，教師就可以讓學生自己準備好工具：剪刀、紙、尺子。小組合作學習的教學情境可以讓師生之間更好地互動交流，改變傳統的信息傳遞的簡單方式。下面結合本人的教學實踐來談一下本人的一些粗淺認識：一、設置問題思考情境，鼓勵學生主動探究“學起于思，思源于疑”，疑問可以很好地激發學生去思考，讓學生主動地去探索問題，進而掌握數學知識。在全國賽中，我們選擇了第一種情境。大家彼此幫助，彼此取笑，同時也笑自己。為了減小手指的“杠桿效 應”，因此懸掛物體的重力不能太大，我們選擇了200g的鉤碼。讓食指成為一根杠桿，目的是使杠桿的效果和壓力的效果都能相對明顯地反映出來。也有老師提出：不管用什么形狀的物體，最好都應該讓兩邊的物重相等（目的是使壓力相等）。教師提出了問題：，你們感受到的是重力嗎？學生明白，他們感受到的不是重力，否則實驗者按感覺舉高的就應該是帶托盤的手了。” 同學們驚奇地看到：實驗者將沒有托盤的一邊舉了起來，也就是將輕的一邊舉了起來。雖說物理學是一門與生活、生產密切聯系的學科，但學生對一些概念的形成和知識的建構還是存在不少困難的，因為他們缺乏必要的體驗和經驗。講完環保的內容后，請同學們創意校園公益小廣告，并把同學們的創意寫在校園的各