巧妙創(chuàng)設情境本站推薦(完整版)

　　

【正文】 個角落，讓學生在感受成功的同時更加規(guī)范自己的言行。創(chuàng)設問題情境，促使學生自主探究所謂“問題情境”，是指教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學需要，創(chuàng)設以問題為核心因素的教學情境，把學生置于研究新的未知的問題氣氛當中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習新知識、發(fā)現(xiàn)新問題、獲得新體驗的教學方法。（驕傲的說）咦？咋這些賣瓜的？問一下今年多少錢一斤？旁白：一毛錢8斤。心理學家皮亞杰說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他直接發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單傳遞給他，所以教師要有意識的創(chuàng)設情境，讓學生自己去得出結(jié)論”。新課程標準強調(diào)要密切聯(lián)系生活實際。如：我在講授《理解老師》時，用多媒體播放歌曲《長大后我就成了你》導入新課，學生在欣賞歌曲的過程中對老師的崇敬之情油然而生，不僅為理解老師做了情感上的鋪墊，而且調(diào)動了學生的積極性，為后面內(nèi)容的學習做好了準備。這樣的課堂不僅無法激發(fā)學生學習的興趣，而且限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。教學活動是課堂教學過程中的主要環(huán)節(jié)，是為達到教學目的而精心設計的一系列有組織、有結(jié)構(gòu)的行為和動作的結(jié)合。在這種情境下老師提問：“這樣的心情，這樣的雨夜，當這樣的音樂劃過耳際，小莉會產(chǎn)生怎樣的感覺？”學生很容易總結(jié)出追星是為了滿足自我的精神寄托和情感共鳴的需要。小品的片段如下：第一年：A： 老漢我今年58，全靠蔬菜要發(fā)家，你問我賣的啥？營養(yǎng)美容大南瓜。這種由學生自編自演的小品使同學們在笑聲中順利的總結(jié)出市場供求與價格之間的關(guān)系，進而得出結(jié)論。他們在回答這些問題時，沒有絲毫的牽強，沒有絲毫的矯揉造作，通過問題情境的設計，促使學生綜合自己已有的知識經(jīng)驗，自覺地去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地把思維引向深入，從而提高課堂教學效率。建構(gòu)主義者提倡“情境性”教學，認為學習應在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，學習內(nèi)容要選擇真實性任務，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題作為學習目標，指導學生探索并解決問題，強調(diào)將知識應用于真實的情境中而獲得理解。教師向其余同學展示了兩個相同的金屬圓柱體（分別放在已調(diào)好的天平兩盤，顯示質(zhì)量相等），然后將其中一個柱體圖1 直接豎放在學生的一只手掌上，另一個柱體則用一個小托盤托住后放在學生的另一只手掌上（如圖1）。這種氣氛使得這個學生有點不服氣，說：“老師，讓我再試一次！”這時教師問其余學生：“你們是否都愿意試一試？”學生們情緒高漲，大聲應道：“愿意！愿意！” 接著，老師宣布已經(jīng)為同學們準備了相同的器材，全班同學都來體驗，同學互助，閉眼重做剛才見到的使大家滿腹狐疑的實驗。也有教師提出了寶貴的意見。于是我們自己再次實驗，閉眼仔細體會感覺，還請其它學科的教師也進行了實驗，結(jié)果都跟學生實驗的情況一致。也就是說，這兩種效果都被同時明顯地感受到了。”在座的學生面面相覷，然后大笑。”是的，學生們在經(jīng)歷過這樣的情境之后，在笑過之后，他們明白了，他們的手指感受到的不是重力，因為兩者的重力幾乎是相同的，但兩手的感覺卻大相庭徑。第三篇：如何巧妙創(chuàng)設數(shù)學教學情境如何巧妙創(chuàng)設數(shù)學教學情境【摘要】在初中數(shù)學教學中，教師給學生設置恰當?shù)慕虒W情境可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生產(chǎn)生學習數(shù)學知識的興趣，促進學生主動地對數(shù)學知識進行探索和思考，成為課堂的主人，從而提高課堂效率，實現(xiàn)高效課堂和學生數(shù)學成績的提升。學生通過思考會知道這道題就是“已知一直角三角形的兩邊，如何求第三邊？”的問題，學生學習動機就在教師的問題帶動下被激發(fā)了，促進了學生攻克問題，掌握數(shù)學知識的能力。經(jīng)過了小組的探索，再讓不同小組用不同的方式來在全班同學面前展現(xiàn)，這樣會讓學生了解更多的方法，進一步掌握三角形的內(nèi)角和。通過學生的“動”來調(diào)動學生的“學”，讓學生變得樂學、愛學。只有和諧的師生關(guān)系才能夠促進學生發(fā)表自己的觀點，把學習過的數(shù)學知識融會貫通，做到舉一反三，促進學生數(shù)學思維的形成。情境創(chuàng)設的目的是激發(fā)學生對數(shù)學問題的興趣，讓他們產(chǎn)生求知的欲望。，卻不具有實用性。所以，在進行教學情境創(chuàng)設中，結(jié)合學生的生活實際，更容易引起學生情感的共鳴，更有利于數(shù)學知識的教授。第五篇：創(chuàng)設教學情境創(chuàng)設教學情境活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。在英語教學中，善于創(chuàng)設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。實物演示情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學內(nèi)容情境，實際就是把教學內(nèi)容形象化。音樂增強了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。我教課文“TheLife of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災難。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。三、創(chuàng)設情境教學應遵循的原則（一）情境教學法的一般原則：活動的自主性與創(chuàng)造性。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神二、如何創(chuàng)設教學情境表演體會情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應、協(xié)調(diào)。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。描述故事時可長可短，關(guān)鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。（二）特殊原則針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則趣味性原則。在學生學習英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。學科整合原則。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。在情境教學活動中，是讓學生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學生積極地尋找解題方法的欲望。情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。我在講解相關(guān)課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。教師在課前先準備好一些與教學有關(guān)的實物，以便上課時利用。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產(chǎn)生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創(chuàng)造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。在學生學習英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。（二）特殊原則針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則趣味性原則。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。描述故事時可長可短，關(guān)鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應、協(xié)調(diào)。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。