角的初步認識教學設計及教學反思5篇范文-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 之后得出角的大小與角的張開大小有關，與角的長短無關。創造有效的數學學習方式。師：在同學們的日常生活中，你們見過角嗎？生1：我戴紅領巾時，發現紅領巾有角。并在折的角上標上邊和頂點，同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？并聯系實際說說你在生活中還發現哪些物體有角？要求學生親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前準備好的圖形讓學生判斷哪個是角？哪個不是角？活動三：探索角的大小與邊的關系。我說：請同學們不用爭了，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角，然后看看活動角的邊張開，角發生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長短有什么關系？學生們忙起來了。這時，班上的學生都不約而同地點點頭表示同意生5的說法。再選擇其中兩個問題，以擬人化的語言提出“角的家在哪里？”，“角長什么樣子？”提出角的意義的懸念，重視激發學生學習興趣。而這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發現中。接著動手做角，加深對角的認識與理解。開始，學生可能出現各式各樣的畫法，有的沒頂點，有的邊不直，有的比著現成的角描畫。比如比較角大小的方法還有很多，比如用同一個角或者其他帶角物體，為參照，來比較角大小的思想，本想點撥學生多去探究感知的。通過這節課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節課的過程中學到了不少。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長。一、引導學生在生活中尋找角。雖然孩子的語言表達不是很準確，但是其中的意思學生已經知道了。學生動手擺后，通過比較，大多數學生分成了兩類（有角和沒有角）教師揭示課題：角的初步認識。師：我們還可以折出許多大小不同的角，現在同學們通過剪、畫的方法用圓紙片創造一個角。現代數學教學應致力于注意學生的探究過程，注意學生的數學情感和情感體驗，使學生投入豐富多彩、充滿活力的數學學習過程中去。用任何一種方法創造出來的角，反映的都是一般特征，體現了探索的普遍規律，因為每一個學生所創造出來的角的形狀都不會完全相同，從不同形狀的角中概括角的共性，保障了教學的嚴謹性和知識的可靠性。⒉學情分析：我所教的是二年級的學生，基于孩子的年齡特點和生活背景，他們知識面窄，個別學生主動性不強，學生的合作、交流、探究的能力還比較欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念。在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎上，我確定了如下的教學重難點。在這一環節里我安排了五個活動。自然地從生活中的角過度到數學中的角，逐步使學生建立正確的表象。這一環節我是成功的，凸顯了合作交流學習方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。達到拓展應用，培養能力的目的。教學環節的次序不能顛倒，否則不能達到欲期效果。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學生動手操作，折紙、畫角，做角等，以促進學生空間觀念的發展，學生熟練掌握這部分內容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。學生很快反應出這是一個角，也對角的特征有了一個初步的認識。通過個體的`獨立思考、小組的多次合作學習和全班交流，產生了多種思維方式，并在交流的過程中使學生對數學的理解不斷地加深，認知水平逐步得到提高。因此本節課的側重點就放在幫助孩子建立起角的正確表象，從而認識角的各部分名稱、標號角以及畫角。在動手實踐之前要求提的也不夠明確，使得某些同學不知道該干什么，標號角的時候，里面不應該加角的符號，應該多加強調。但是在這環節教學中也有個人反思的地方，比如當學生回答“角的樣貌是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現了數學在生活中的價值。本節課，充分利用學生已有的知識經驗，切實體驗數學與生活的聯系，學會用數學的眼光觀察事物。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒能夠擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。讓學生從原有的知識經驗出發來接受角的形象。體驗是一個非常重要的問題。教材從學生熟悉的校園生活情景引出角和直角，并從觀察實物中抽象出所學的角和直角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，從而激發起探索數學的興趣。這節課我根據學生的年齡特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識，也因此學生的興趣高昂，能積極的參與進來，整個教學都能在輕松愉快的氛圍中進行。充分利用學生已有的生活經驗和知識展開學習。一節課，至少要有一處創新，否則會聽之無味。學生熟練掌握這部分內容，為以后進一步學習角的其它知識奠定了基礎。三、教材處理：教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認為書里的情境圖比較復雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學生找角，然后再出示主題圖，這是由原來的立體圖形改為現在的平面圖形，看起來簡潔明了，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學生觀察、感受、抽象角。（二）引導探究，構建新知。接著讓學生仔細觀察并摸一摸三角板進一步感知角，然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱。這一環節我是成功的，凸顯了合作交流學習方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。達到拓展應用，培養能力的目的。雖然課前已經做好了充分的準備，進行了課前測，對統計的數據進行了分析。第1個同學馬愉宸沒有示范好，本來以為挑個最好的學生能給大家示范好，或者是說經過我的引導可以很清楚的知道怎么說。在后面剪刀中去找角，就出現了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的情況。要公平的對待任何一個孩子。首先，從學生的生活經驗出發找身邊的角，使學生對角有初步鷹爪感知，形成初步的印象。體驗是一個非常重要的問題。這樣的教學設計，激發學生的學習興趣。在教學完本課時后，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學設計才可以有的放矢的進行設計，更加符合學生的認知接受能力。課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，思考課堂結構。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之后透過巧妙剪角游戲再出現第二次學生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。而且，對教學語言的把握我得再用心些。最后還注意讓學生把數學知識與生活知識相結合，通過找身邊的角，使學生知道數學來源于生活并應用于生活。所以在備課的時候，我精心設計每一環節，盡可能讓學生自己動手去發現知識，感悟其中的道理，用興趣來調動學生的學習積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。所以，提醒我在設計問題的時候必須要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣貌的？這樣問就應會更好些。注重語言表達。”同時把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關，張得越開角越大，反之越小；與邊的長短無關”作為本課的難點來進行突破。在學生嘗試折角后，讓學生談談你是怎么折的，說說角的各部分名稱。但是在教學過程中，我發現學生對于幾何類的知識很抽象，他們思維轉不過來，雖然課堂上回答得很好，但從作業、練習方面來看，學生掌握不是很好，因此，課后，我向同組的老師請教，在幾何這方面的知識學生很抽象。在學生動手畫角的時候，要及時給予學生肯定，調動學生學習數學的積極性。對于低年級學生來說還要重視學生學習習慣的培養。另外呢，在3班上課的時候，其實賈老師也告訴我說，他們班回答問題的基本上不是平常學習非常好的孩子。這個原因有三：第一說明學生觀察的很仔細，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針所形成的圖形是角，說明學生把實物抽象成角還是很難的。原因在于在認角的環節沒有讓學生對角的特征進行鞏固，對角的特征認識的不夠透徹，這部分沒有打扎實，所以在找角的時候，就不能準確找到角。本節課的教學和我的預設基本符合，反思后也發現了不足之處：動手活動多，課堂紀律相對不是很好難點比較角大小，缺少學生自主探索，觀察實踐。在這一環節里我設計了三個練習題：第1題找一找生活中的角。讓學生獨立折角并組內交流，然后把學生折的角展示在黑板上，學生在折角的過程中，通過眼、手等感觀直接感知角的頂點和邊的特征，但在折角過程中，學生出現了折成半圓的情況，這時我沒有急于下結論，而是讓學生在小組內討論，等學生充分感悟了角的特征后再來判斷，使學生真正的理解了角。這樣設計的目的便于學生觀察、感受、抽象角。教學準備：多媒體課件、三角板、小棒等。二、教學目標：根據《數學課程標準》的要求和教材的特點及學生已有經驗，我確定了如下的教學目標。角的初步認識教學反思3一、教材分析及學生分析：⒈教材分析：《角的初步認識》是義務教育課程標準實驗教科書“人教版”小學數學二年級上冊38——39頁的內容。本節課，通過讓學生親自動手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動，充分感知角的形狀、建立角的空間觀念，培養了學生的觀察分析能力。這部分的失敗讓我知道，學生參與進來的知識會學習的更好。一直以來學生在理解角的大小與邊的長短無關這部分知識的時候都有一定困難，因為眼睛常常欺騙了我們，讓我們感覺邊越長角也越大，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識形象具體化呢？這里我運用了多媒體課件，以故事“藍角與紅角比大小”為主題，以觀看動畫故事片來幫助學生理解“角的大小與邊的長短無關，而是與角叉開的大小有關。體驗帶來的是一種學習的革命，數學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。二、依存學生體驗，發展學生認知。那么怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個內容，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我也作了一定的思考：一、要在學生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。本節課，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學生對角的認識步步深化，效果較好。《角的初步認識》教學反思14以一個相關的游戲或活動導入新課，能極大地調動學生的進取性，激發他們的求知欲望，角的初步認識教學反思。還有學完之后去指教室中的角的時候，應該提前加一句：能不能指一個大家都能看見的角？這樣就不會顯得特別亂。最后再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。其次在比較大小時，除了多媒體演示，最直觀的方法就是拿活動角來進行對比，讓學生學會比較角的大小的方法。突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優勢，由實物直觀過渡到抽象直觀，巧妙突破。首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最后是歸納總結，拓展延伸。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？(三角形）兩根呢？(什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫－一角。本節課的教學和我的預設基本符合，反思后也發現了不足之處：動手活動多，課堂紀律相對不是很好難點比較角大小，缺少學生自主探索，觀察實踐。在這一環節里我設計了三個練習題：第1題找一找生活中的角。特征后再來判斷，使學生真正的理解了角。接著出示38頁主題圖，讓學生從圖中發現角，學生邊匯報，課件邊閃動角，采用演示法使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學生感受到數學就在我們身邊。四、教學流程：為了實現以上教學目標，根據新課程倡導做數學的理念，所以本節課我讓學生在“做”中學習、“做”中體驗、“做”中探究。⒈結合生活情境及操作活動，初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。從構建主義來看，直接從實物中抽取出角，這樣的體驗是膚淺的。生6：我用剪刀剪了兩刀，就剪出了角。）師：請同學們拿出圓紙片折一折，圓沒有角，你能折出角來嗎？（學生紛紛動手折圓紙片）生1：我折了兩次，折出一個角（學生用手摸尖尖的角頂，再摸直直的兩條邊）。《角的初步認識》教學反思8增強學生對數學學習的親身體驗、自主探究，既是數學課程的目標，也是數學活動的學習方式。本節課的教學內容雖然簡單，但是讓學生建立正確的表象并不容易，因此在教學中我實際了數一數、找一找、摸一摸、認一認、擺一擺等時間活動，讓學生在動手操作中建立角的表象。把數學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數學。但學生回答大的三角板角大。《角的初步認識》教學反思6“角的初步認識”是二年級數學下冊的教學內容。在老教材的教學中，角的大小和角的兩邊拉長和拉短無關是重點和難點，而新教材對這點沒有特別的說明，實際上有意識的降低了難度，只是在練習安排了一題讓學生通過三角板上的角比一比活動，所以遵循編寫意圖，感受形狀相同的39。看過了，便記住了。對教材重新整合，利用學生手中的活動角為引子，引出了比較角大小的三個層次進行教學，首先，在“做”角的活動過程中就引導學生發現角有大小；其次，課件出現不能一眼看出大小的兩個角，發現可以利用重疊方法比較角的大小；然后是一眼能看出大小的角，引導學生發現可以用更多方法和工具材料幫助其比較大小；最后，用邊長短不一（借用多媒體展示：角的兩邊像金箍棒一樣變長變短）但大小相同的兩個角比較，引導學生觀察探究獲得知識。由于學生已經形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的認識，我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說”的體驗活動。”而這些就是學生已有的知識經驗，也是本課的學習起點。由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。生2：我覺得角2大。生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。充分的聯系實際生活。由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。引出數學家把它叫做頂點，這兩條直直的