后進生的成因及轉化策略-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 了。轉化后進生時，教師不要以高姿態對待后進生，不要以為對后進生學業上的幫扶工作是對后進生的“施舍”。第二篇：淺談小學數學后進生成因及其轉化策略淺談小學數學后進生成因及其轉化策略摘 要：數學學科是小學階段教育教學活動的重點和難點，部分小學生邏輯思維能力有限，在學習數學知識的過程中往往會遇到一定的難點，無法對數學知識形成系統的理解和認識，導致學生成為后進生，嚴重限制了學生的學習和成長。其次，教材的設計方面，當前我國小學數學教材一般是結合小學階段學生的平均學習能力和學習特點所設計的，無法兼顧所有層次學生的學習需求，這就造成如果教師在教學活動中不能結合學生的實際情況進行分層次教學，就會造成部分學習能力不足的學生無法對數學知識形成系統的認識和理解，影響學生的學習效果。這樣借助外部環境的構建，就能夠為后進生轉化提供堅實的外部保障，確保后進生轉化工作得到系統的貫徹和落實。可見，教師按照不同后進生的成因和學習特點設置有針對性的教學組織活動和后進生轉化策略，可以有效提高后進生轉化工作的實際效果，確保后進生數學學習興趣和學習能力的有效培養。【關鍵詞】 后進生；成因；轉化策略凡是從事教育工作的，對后進生這幾個字都不會陌生，他們在每個學校或者每個班都是客觀存在的。但是，他們為了滿足自己的自尊，故意和老師對著干，頂撞老師，變現自己又“能耐”，并把大家；破壞紀律當成英雄行為，以此作為資本，炫耀自己，以達到矛盾心理的平衡(二)情緒變化快，幅度大，喜怒哀樂頃刻濫于言表如果收到別人的嘲諷；“揭老底”或在某些問題上被人誤解時，情緒會立刻出現一百八十度的大轉彎。“信心不足”的人，大都是成績較差的學生。素質教育的第一要義就是面向全體學生。每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩片完全不同的樹葉。所謂偏愛，就是要給這些學生更多的愛，要認真地關心他們，理解他們，懂得他們的心理，了解他們的需求，不要戴著有色眼鏡去看待他們，覺得他們一無是處，動輒向“家長”告狀，這種教育方法是毫無效果的。教師只有樹立創新教育理念，科學認識和了解后進學生，尊重后進生的人格，平等對待每一個學生，才能使后進生深刻體會到教師的一言一行都是發自內心的關 懷與愛護，都是為了能夠使學生不斷取得進步，不斷提高學生的基本素質與綜合素養，不斷增強學生的個體發展水平和適應社會發展的創新能力。這種合作精神正是創造性人格必備的要素。”這句話我想一點也沒錯。為此，教師課堂教學之余，應積極主動與學生交談和探討學習中的心得體會以及學生個人成長過程中的諸多認識問題，做學生的知心朋友，及時幫助學生克服成長過程中的錯誤認識和心理障礙，促進學生形成健全的個性和創造性的思維品質。教育學生，還要多與社會聯系、配合。我們應更新觀念，分析原因，運用適當、有效地方法，遵循教育的規律和原則，后進生的轉化是一項艱巨、長期的工作，需要我們不斷探索，并把有關教育理應用到實際生活中去，才能取得良好的效果，真正讓“后進生”從觀念到現實徹底消失，把每一位學生都培養成社會有用之才，讓他們為社會主義建設建功立業。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。這樣一來，對這件事情就會更加關心，想再做一次試試。為了幫助李某樹立信心，在上課時，我總是鼓勵他上課多發言，并且給了他一個建議：要想正確的回答老師的問題，需要提前預習，老師可以提供的幫助是，隨時可以解答不懂的問題。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對后進生加大、加重作業量的做法。親其師，才能信其道。在學習上，哪怕是同一個班級，在同一個教室，同一個老師的教育下，學生的學習效果也會存在差異。他山之石，可以攻玉，如果在漫長的教學生涯中，能對后進生持以耐心的教育和引導，剖析原因，對癥下藥，那么其學好數學的信心和提高成績即指日可待。“素質教育”是針對“應試教育”提出來的，“素質教育”與“應試教育”相比，具有全體性、全面性、主體性、基礎性四個特征，而“全體性”是素質教育的第一要素，素質教育的最終目的就是強調普及意識，淡化選拔功能，強調個個健康、個個發展、個個提高。一、概念的界定對“后進生”本質的理解。(1)學生的意志薄弱，情感脆弱，自覺性差意志是為了實現學習目的而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。(3)學習方法欠缺學校里常有這樣的現象發生，有的學生在低年級時。都可能造成孩子心理不健康的發展，從而影響了他們的學習，最終導致了學習上的后進。另外，在學校教育中，如學校管理不善、校風不良、師資力量薄弱等，這些客觀因素也會造成學生對學校、對老師毫無信心，從而或多或少地影響了學生的學習信心及成效。(2)培養學生的自我教育能力加強培養后進生的自我意識和能力，變客觀的接受教育為主觀的自我教育，為后進生的終身發展創造一筆不菲的財富是比較理想的教育方式。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確地解出一道習題，都算是小有所成。”實際上這些學生是隨機抽取的。同時，他們又處于自以為“長大成人”的時期，有強烈的自尊心，渴求教師的尊重和理解，希望教師能處處給自己“留點面子”。要用賞識的眼光去觀察他們，盡力挖掘他們的閃光點，肯定他們哪怕是小小的一點進步，滿足他們自尊和正常的心理需要，讓他們享受到學習成功的喜悅，為轉化創造契機。后進生轉化過程。[3]潘 [M].人民教育出版，1989。[10][J].(2)。2003(1)。同時，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。社會、家庭、學校三者要互相配合，共同努力。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20％30％，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80％00％。這就是著名的“羅森塔爾效應”給我們教師的重大啟示。教師在學生的學習生活中要做善于從多角度透視的有心人，務必練就一雙善于發現的慧眼。(1)讓“成功”走進課堂，發揮其激勵作用從心理學角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到了欣慰和滿足，很容易接受別人的引導和鼓勵。那么如何做好后進生的教育轉化工作呢?筆者認為主要應注意以下幾點：發揮學生的主觀能動作用(1)調動學生學習情緒后進生學習的一個顯著特點就是學習情緒狀態低落，甚至厭學、逃學，缺乏學習愿望，因此，不啟動后進生學習的這一“內困”，任何轉變后進生的措施都無濟于事。(2)學校教育因素有的教師認為，學生的學習后進主要是他們自身的原因。而且隨著年級的升高，要求學生自主學習的水平越來越高，若學生以前只會由老師領著走，在學習上完全地依賴老師，而沒有自己的學習方法，那么當這種依賴、這種關系變的疏松時。”從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。所謂“策略”，即是指在一定的思想指導下，遵循一定的原則，利用一定的形式，通過一定的方法等形成的可操作的措施。初中是我國義務教育的“出口”，這一學段的學生隨著年齡的增長、學業負擔的增大。后進生是教學活動過程中無法回避且需要解決的現實問題，任何一個教育工作者都希望找到一種途徑。要耐心并且細心地關注后進生的點滴變化，走進后進生的心靈，去感化他們轉化他們。（特別是單親家庭的孩子教師應給以更多的愛。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。通過一年的努力，李亞輝同學的進步是顯而易見，首先從個人的精神面貌可以明顯的看出來，他笑的更自信了；其次他已經能合理的約束自己，上課注意聽講、作業按時完成，這對他來說也是一個不小的進步。例如賦予后進生以“高分”來轉化后進生的一個方法是在教學中每天給學生練習幾道數學習題，建立每題得分檔案，并采用每個月請家長審閱等手段，意在檢查學生對新知識的記憶鞏固情況，盡可能使后進生得“高分”，逐步校正后進生對數學學習的厭惡感，使每個學生的數學學習心理真正實現移位。總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。特別是長期從事低年級教學的數學教師，從一年級起要在教學中非常重視實施因材施教，及時、及早發現和轉化后進生，幫助他們克服學習中遇到的困難，鼓勵他們自尊自愛，力爭上游。老師對他們的關愛、關心、幫助，就像甘露一樣滋潤著他們的心田，給了他們希望、信心。我想，要教育好這位學生，首先要去家訪，了解他們的家庭情況。但是這種師生關系模式在教學之余以及師生交流中卻不太適用。充分發揮優秀學生在后進生轉化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優秀生為代價。因此，只有弄清情況，分析原因，了解癥結，才能針對各個人的問題和特點，對癥下藥地做好后進生的轉化工作，這也就是我們平時說的因材施教。一旦有改進，便當眾表揚，使差生心理上得到平衡，從而強化積極因素，產生一股努力向上的力量。在一個班有幾十名學生中，總會有幾個相對來講比較后進的學生。從而就會變得無心上學。父母都不管孩子，放縱，把孩子全部托給老師。他們活潑好動，但是非不清，不能用正確的道德觀念戰勝不合理的要求和不良的思想行為。這種狀態持續下去就容易讓他們產生焦慮，在遇到不滿和不平衡之時，就出現爆發，尤其在父母面前更易失控。班主任是全班學生的組織者、教育者和指導者，是學校領導對學生進行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是學生成長的引路人，因此班主任要全面分析各個學生的特點,從而有效性的轉化策略來轉化后進生。隨著社會的發展，后進生也越來越多，嚴重的影響著學校的教育質量，同時也影響了學生家庭的生活質量。如此，借助趣味性教學活動，能夠激發后進生的學習興趣，提高后進生的整體學習效果。所以針對當前小學數學學科后進生形成原因，應該注意從外部條件入手探索相應的措施，為數學學科后進生的轉化創造良好的外部條件。一、小學數學后進生形成的原因對當前我國小學數學教育實踐中后進生形成的原因進行系統的分析，能看出小學數學教學中后進生的形成是多種因素共同作用的結果，全面把握后進生形成因素，能夠制定相應的后進生改進策略，保證學生的數學學習能力和數學學習效果。其實后進生在班集體中的心理壓力是無形的，也是非常大的。（五）傾情投入，師生共感： 后進生的轉化工作是一個教育系統工程，轉化過程是一長期的過程。但是，畢竟初中物理是一門有系統性的學科，這一學科中各知識點間存在必然的聯系，通過理順這一關系，學生對知識形成網絡化。從總體上說，初中物理中哪一部分問題應用哪一知識去解答，在學生的思維中已經有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學生思維的時間；但是思維定勢也往往把學生的思維帶入了解題的“死胡同”，故在解決一些問題時，有時要充分地利用思維定勢的優勢，有時則要克服。一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。