優化教學手段構建高效課堂-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 教學方法改革研究活動在全校開展起來，并盡可能地輻射到周邊學校。我們要借鑒先進名校的成功經驗，取其之長，補己之短，在實踐過程中不斷完善，創新出適合自己學校的教學模式，只有這樣，我們的課堂教學才會先人一步，我們才有可能通過35年的努力，徹底改變一言堂教學模式，建立以自主學習，問題評價為主要課堂教學形式，但又不拘一格，各具特色的我市教育教學新體系，在實施素質教育上實現新突破。市教研室在全市重點抓好40所市級試點校，各縣區教研室最少要抓10個縣級試點學校，做好工作指導，推動工作開展。加強指導，各方跟進。我們的信條是，不干則已，要干就大干，要干就干好，要干就干成。對學生提前預習的評價，分為自我評價、同伴評價、學科長評價、組長評價、教師評價、家長評價。問題訓練評價單是對課堂教學效果落實的檢測評價。“導”即完成問題導讀評價。將生成問題進行合作探討，并填寫《問題生成—評價單》，由學生進行展示。④要采用“先學后導，問題評價”的教學模式，教師必須樹立五種意識，構建五大理念。從我校學生學習情況看，學生自主學習的習慣形成還不牢固，有計劃的進行學習，能夠獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力還不強。也就是將知識梳理成問題，在解決問題的過程中形成能力。各校要制訂切實可行的有效教學行動策略方案，方案制訂要切合實際，要利于操作，便于評估。先在二年級和四年級兩個學段各確定一個班級進行參與式教學模式的實踐探索，共有4位教師參與，學校教務處和教研室密切關注，及時發現在實驗中存在的問題并予以解決。此時，教師是組織者、引導者，啟發、引導學生補充、爭辯；第五步，教師小結；第六步，學生利用課堂或課余時間，互助練習，掌握學習內容。通過一些學習，我對課堂教學的高效性展進行了探索和實踐，在此談談自己的體會：一、重視課前的備課認真確定課堂教學目標。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。興趣是最好的老師。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。顧名思義，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。那么死板硬套他人經驗也不一定適用、有效。其次，合理、靈活安排教學內容，教學時間，比如，學習《小掛飾》這一課，課型是“設計與運用”。主要要指導學生技能技巧的掌握，爭取在課堂完成作業，而且完成好。高效課堂的創建，需要不斷地探索、實踐，需要時間的檢驗。另外，備課很重要。那么，教師可以準備各種小掛飾實物、課件，讓學生來欣賞、學習，最后在紙上畫出自己設計的小掛飾。如何把這些問題在課堂中解決并且完成好，打造一堂高效高質課呢？首先，要培養學生良好的學習習慣。它的典型模式有：一般模式，即基本模式，為：10+30+5，分為三個環節：預習指導+合作交流+達標測評。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。教師在課堂中要善于傾聽。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。促進學生自主學習能力的提高，教會學生學習，達到提升學生綜合素質的目的，實現素質教育的三維目標。教師根據學生學習時收集到的信息，提出學生要合作探究解決的問題；第二步，分組。第三篇：優化教學模式 構建高效課堂優化教學模式 構建高效課堂利通區第十一小學參與式教學顯實效利通區第十一小學是一所農村學校，在校學生1615人，教職工83人。在這期間，使教師、學生在教學行動中改造自我，不斷適應，使其產生和我縣實際相結合的教學模式。要進行小組合作學習，學生必須有自主學習的意識和能力。⑥通過學習，我們覺得“先學后導，問題評價”的教學模式理念先進，適合新課程課堂教學。學生在有效教學視野下采用回歸型評價學習策略，具體做到四點：①學習周反思日記；②知識模塊歸納；③按“3715”的記憶方法進行回歸復習評價章；④創建學科文件夾。要求教師用智慧教學策略的方式進行有效教學。具體做到“讀、導、作、問”。內容包括，課型、教材分析、學生分析、理念與思路、教學要求、教學目標、重點難點、關鍵問題、教學方法、教學準備。主要內容：新課程有效教學行動策略研究，將“先學后導，問題評價”教學模式分為三個階段：第一階段：課前階段教學行動策略。市、縣教研室要把教改項目的實施作為重要工作，認真做好教改項目的組織實施和具體指導，特別要做好實驗班的跟蹤監測，用數據說話；寶雞教育學院和小教中心負責對實驗推廣老師進行培訓；市縣督導室要定期對教改實施情況進行督導檢查；寶雞教育網、《教育新干線》電視欄目和《寶雞教育》雜志要開辟專欄，加大對教改項目的宣傳力度。市、縣教研室要定期對教改項目開展情況進行總結，對在教改中作出突出成績的學校和教師進行表彰獎勵，激勵和鞭策更多的學校和教師投身課堂教學改革。對于一個縣區而言，課改的推動力來自于教育局長、教研室主任。因此，我們必須潛心研究其模式蘊含的教育內涵，領悟其實質，掌握其操作的要點。對于外地教改經驗，不能生搬硬套、照搬照抄，而要去粗取精，去偽存真，并結合本校實際加以吸收消化，進而形成自己的教改特色。二、抓住本質求突破教育是科學，光有激情、熱情是遠遠不夠的，必須要有科學的方法。實踐證明：一流的學校，創造變化；二流的學校，順應變化；三流的學校，被動變化；末流的學校，頑固不化。“優化教學模式，構建高效課堂”，表面上看是新的教學模式的探索嘗試，其實質是落實新課程理念的縱深發掘，是激活教師隊伍的有效手段，也是減輕學生課業負擔的重大舉措。今天聽課的每一個人都真切地感受到這種教學改革的力度和效果。這樣的兩所學校究竟有什么魅力，可以吸引全市教育系統領導干部的眼球？原因只有兩個字：“教改”。看他們的課堂表現，一點不會想到這是一群農村孩子，盡管他們表達的話語中還透著濃濃的鄉音。相反，忽視課堂教學，就是舍本求末，甚至本末倒置。所以用最短的時間去解決問題，或者課下再查閱資料后去全面地回答問題，才