農(nóng)村留守兒童教育問題及對(duì)策研究概述1-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 2011年；③點(diǎn)擊“搜索”。第一篇：農(nóng)村留守兒童教育問題及對(duì)策研究概述1《科技文獻(xiàn)檢索》課程綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目報(bào)告農(nóng)村留守兒童教育問題及對(duì)策研究概述一、分析課題留守兒童正處于成長發(fā)育和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于長時(shí)間與父母分離，他們無法享受到來自父母的在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注、交流和呵護(hù)，缺少了童年該有的教育和訓(xùn)練。檢索方式：①在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫頁面，點(diǎn)擊“中心站”，進(jìn)入“中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫”；②在標(biāo)準(zhǔn)檢索項(xiàng)下的“搜索時(shí)間范圍項(xiàng)”內(nèi)輸入從“20020101”到“20111201”，在“關(guān)鍵詞”項(xiàng)中輸入“農(nóng)村留守兒童”并含“教育”；③點(diǎn)擊“搜索”。“一切向錢看”觀念，追求短期利益,養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí),并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。⑤留守兒童的自身安全和心理健康已成為一大不容忽視的隱患。由于農(nóng)村留守兒童數(shù)量較大，分布較廣且地區(qū)差異較大，致使農(nóng)村留守兒童教育問題要想徹底解決還有很多困難和障礙，對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的實(shí)際研究還有待加強(qiáng)。農(nóng)村留守兒童的教育問題嚴(yán)重影響了留守兒童的身心健康發(fā)展，制約了新時(shí)期新農(nóng)村的建設(shè)，阻礙了我國政治經(jīng)濟(jì)文化的協(xié)調(diào)發(fā)展。農(nóng)村留守兒童教育的基本情況不管是由祖輩照顧，其他親戚監(jiān)管還是獨(dú)自生活都會(huì)產(chǎn)生一系列的弊端，所以留守兒童的教育現(xiàn)狀令人堪憂。筆者所調(diào)查的學(xué)校直屬于黔東南州臺(tái)江縣方召鄉(xiāng)反排村，東鄰劍河縣巫交村，南接臺(tái)江縣南宮鄉(xiāng)距縣城26公里。長期放縱使他們養(yǎng)成不遵守課堂紀(jì)律、不誠實(shí)、頂撞祖輩、我行我素等不良習(xí)慣。所有班主任都是一個(gè)班的語文或數(shù)學(xué)，再帶兩個(gè)或三個(gè)班的政歷地生（其中一科）的教學(xué)任務(wù)，平均每個(gè)教師一天三節(jié)課。因此，教師們大都抱著“多一事不如少一事”、“別給自己惹麻煩”的心態(tài)，對(duì)那些品質(zhì)惡劣，行為習(xí)慣較差的“留守兒童”，只能聽之任之，睜一只眼閉一只眼，任其自由發(fā)展。配置教育資源，解決大班額額問題 落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，適度超前配置城鄉(xiāng)教育資源。充分發(fā)揮社區(qū)在“留守兒童”教育方面的作用，家庭、學(xué)校和社區(qū)三個(gè)方面努力協(xié)調(diào)，積極配合，形成齊抓共管的良好格局。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)，推進(jìn)教育制度創(chuàng)新，完善農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系，提高父母對(duì)孩子教育問題的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對(duì)策。根據(jù)四川省婦聯(lián)2005年的調(diào)研結(jié)果，農(nóng)村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學(xué)學(xué)生中留守學(xué)生所占比例較高，而期末考試成績測算顯示：留守兒童在學(xué)習(xí)成績方面與非留守兒童存在很大差異，%，%。留守兒童正處于樹立理想、認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價(jià)值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。根據(jù)對(duì)留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗(yàn)進(jìn)行的研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨(dú)、內(nèi)向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理。因此，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會(huì)的心理傾向。2．政策實(shí)施的乏力。有些父母在外面掙錢后，看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢(shì)，產(chǎn)生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花 費(fèi)大量的財(cái)力物力供孩子讀書，還不如讓他們?cè)缧┳呦蛏鐣?huì)。三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對(duì)策（一）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講是因?yàn)殚L期的城市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，以及城鄉(xiāng)分治的二元結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步加大農(nóng)村教育投入力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。（三）提高父母對(duì)孩子教育問題的認(rèn)識(shí)家庭是教育兒童、少年最重要的場所，父母是孩子的第一任老師，家長對(duì)于孩子的影響是最大的。除了與孩子保持經(jīng)常的聯(lián)系外，還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現(xiàn)。再次，家長學(xué)校制度正常化、規(guī)范化。在這方面，很多地方已經(jīng)有了很好的實(shí)踐。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。三是疏于照顧，人身安全不容忽視。國內(nèi)對(duì)留守兒童問題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。課題理論指導(dǎo)專家：王學(xué)萬（縣教科所副所長 中學(xué)高級(jí)教師）何孝清（縣教科所教研員 中學(xué)高級(jí)教師）楊光勝（城郊聯(lián)合學(xué)區(qū)業(yè)務(wù)專干 小學(xué)高級(jí)教師）課題組組長：盧桂榮（興隆小學(xué)校長，小學(xué)一級(jí)教師，全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作）課題組成員：馬如果（副校長，小學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo)）張清宏、張 毅（教導(dǎo)主任、教科室主任，小學(xué)一級(jí)教師/小學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)資料的分析整理工作）李勇祥（小學(xué)高級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)周邊學(xué)校留守兒童資料的收集）周冬梅、向春亞（小學(xué)一級(jí)教師，負(fù)責(zé)收集本校六年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究）肖慧玲、魯小艷、吳艷艷（小學(xué)高級(jí)/小學(xué)高級(jí)/小學(xué)一級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)收集本校五年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究）滕樹英、周萍（小學(xué)一級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)收集本校四年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究）田華、張桂花（小學(xué)一級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)收集本校三年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究）楊仕萍、全蓉燕（小學(xué)高級(jí)教師/小學(xué)一級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)收集本校二年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究）歐冬秀、周桂珍（小學(xué)一級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)收集本校一年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究）２、研究的實(shí)施階段（1）第一階段：2007年9月——2008年1月為課題申報(bào)和理論建構(gòu)階段主要目標(biāo)：召開課題組活動(dòng)預(yù)備會(huì)議，開題論證會(huì)議，進(jìn)行職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項(xiàng)之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。農(nóng)村留守兒童的受教育問題，已成為社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問題，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。的確，處在幼年身心發(fā)育 階段的孩子，心理上非常渴望大人的關(guān)注與愛。這些心理問題，雖然大部分是暫時(shí)性的、發(fā)展性的，但如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)兒童健康成長產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的甚至?xí)斐沙扇酥蟮娜穗H障礙和人格缺陷。學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育是三位一體、協(xié)調(diào)一致的。威特關(guān)于孩子教育的學(xué)說認(rèn)為：“家庭教育不好就是有哪些最優(yōu)秀的教育家進(jìn)行最認(rèn)真的教育也很難有好的結(jié)果”，隔代監(jiān)護(hù)人健康偏差，文化程度很低，觀念落后、單親父母忙于農(nóng)活而疏于對(duì)孩子的教育，寄宿在親屬家中的孩子很難有歸屬感且時(shí)常有監(jiān)護(hù)空白，這樣就會(huì)使得留守兒童放任自流、無拘無束。（三）社會(huì)制度的制約農(nóng)村留守兒童是我國二元經(jīng)濟(jì)體制以及與之相關(guān)的戶籍教育制度相聯(lián)系所產(chǎn)生的必然結(jié)果。所以農(nóng)村留守兒童到城里上學(xué)仍然是困難重重。關(guān)心“ 留守兒童”，要從“心”開始。要廣泛動(dòng)員全社會(huì)的力量，調(diào)動(dòng)做好留守兒童教育工作的積極性和主動(dòng)性，形成齊抓共管、共同參與的工作機(jī)制，營造留守兒童健康成長的良好社會(huì)環(huán)境和氛圍，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展。同時(shí)，加大對(duì)《未成年人保護(hù)法》的宣傳力度，通過多種途徑，引導(dǎo)留守兒童遠(yuǎn)離不良嗜好、不法場所、不軌人群，使其人格上做到自尊，生活中學(xué)會(huì)自立，獨(dú)處時(shí)能夠自律，成長中力求自強(qiáng)。（三)加強(qiáng)學(xué)校教育“代家長制”、“寄宿制”、“保育制”從而形成一系列有效的有利 于留守兒童身心發(fā)展的教育模式。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生至關(guān)重要的教育，良好的家庭教育氛圍有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策留守兒童教育問題其實(shí)是我國社會(huì)發(fā)展階段中的一個(gè)特殊產(chǎn)物，是一個(gè)復(fù)雜 的社會(huì)現(xiàn)象。（二）學(xué)校、社會(huì)努力的缺位面對(duì)留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會(huì)在這方面的責(zé)任是顯然的。處于青少年時(shí)期的農(nóng)村留守兒童由于缺少愛和關(guān)懷、缺少約束等更容易受到誘惑。公安部資料顯示: 留守兒童已成為各類罪犯侵犯的高危人群，尤其留守女孩易成為性侵犯對(duì)象。這時(shí),他們需要親近暢通的傾訴。（一）家庭教育的缺失留守兒童家庭教育缺失的一個(gè)重要表現(xiàn)就是父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)指導(dǎo)嚴(yán)重不足。本文闡述了留守兒童教育存在的主要問題，分析了產(chǎn)生這些問題的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了行之有效的解決對(duì)策，以期對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的解決起到一定的借鑒作用。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長時(shí)期存在的社會(huì)問題，解決好這個(gè)問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。據(jù)西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)1822%。參考文獻(xiàn)：［1］ 高培文《和諧社會(huì)與未成年人思想道德建設(shè)——以四川農(nóng)村留守兒童為視角》［J］2003 ［2］ 方銘琳《留守兒童的關(guān)愛教育機(jī)制》［J］．載《中國農(nóng)村教育》，2007 ［3］ 常青.《 農(nóng)村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例》［D］．2007 ［4］ 徐群《關(guān)注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村》［J］．載《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技》，2007（11）［5］ 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