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信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法-文庫吧在線文庫

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【正文】務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，在問題的解決過程掌握知識，提高技能，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力。按受傳統(tǒng)教育教學(xué)方法信息技術(shù)教育課采用灌輸式的教學(xué)方法，教師用大量的講授，難以顧及學(xué)生的個別差異，不利于貫徹因材施教的原則。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，同一任務(wù)，對不同的學(xué)生有不同的要求，對于那些學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)任務(wù)充分調(diào)動他們的創(chuàng)造力，讓他們發(fā)揮自己的各方面能力去更好的完成任務(wù)，鼓勵他們的創(chuàng)新意識；對于那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師要視實際情況有針對性地降低任務(wù)的難度，給予幫助和鼓勵，使他們在完成任務(wù)的過程中樹立信心，提高他們學(xué)習(xí)興趣，從而逐步提高他們的信息技術(shù)能力。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法教學(xué)過程示例“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決問題。要求中隱含著3個知識點，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關(guān)閉；(3)編輯文檔。這時應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)需要注意的的幾個問題（一）把好任務(wù)設(shè)計關(guān)。第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。《信息技術(shù)》課程在我國開設(shè)歷史不長，很多學(xué)校才剛剛起步，沒有現(xiàn)成的方法和模式，而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是當(dāng)今學(xué)校普遍采用的教學(xué)方法，值得大家探究。在教學(xué)實踐中，感受到“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，具有以下一些優(yōu)勢。盡管這樣會浪費很多時間，但學(xué)生畢竟經(jīng)歷了探索新知的一個過程，畢竟他們在思考著一些問題：哪些知識會，哪些知識不會。二．更符合現(xiàn)代教育思想中的“做中學(xué)”理論據(jù)杜威的“做中學(xué)”理論，學(xué)生獲得的知識不是記住的、被動接受的、老師告訴的，而是在具體的任務(wù)完成過程中激活其學(xué)習(xí)動機，通過學(xué)生的親身實踐獲得的。在學(xué)習(xí)過程中，以任務(wù)推動學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)，以任務(wù)評價學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了新知識，學(xué)會了新技能，更重要的是能夠充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。觀看自己屏幕，思考老師提出的問題。學(xué)生自主或利用小組幫助完成老師布置的四項任務(wù)。課堂小結(jié)（約5分鐘）利用幻燈片，引領(lǐng)學(xué)生回顧教學(xué)內(nèi)容，深化知識，明確學(xué)習(xí)的方式方法。對于從事信息技術(shù)教學(xué)的教師而言應(yīng)依據(jù)這一目標(biāo)，一要構(gòu)造良好教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗，發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律；二要構(gòu)造層次豐富的任務(wù)，組織對任務(wù)的討論分析，分析任務(wù)實現(xiàn)過程中的現(xiàn)象，使學(xué)生建構(gòu)自己的能力。教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵就是讓學(xué)生動手實踐。另外，計算機教育領(lǐng)域存在著一個“二八規(guī)律”：軟件中20％的功能足夠80％的人使用，針對學(xué)生要“以應(yīng)用為中心”，從實際需求出發(fā)，不貪大求全。良好教學(xué)情境心理學(xué)研究表明，學(xué)生情緒高昂，則思路敏捷；情緒低落，則反應(yīng)遲緩。二、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)的理論依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。課中指導(dǎo)，督促學(xué)生完成任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學(xué)設(shè)計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學(xué)方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，進而導(dǎo)致了學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。與其他課程的整合中小學(xué)信息技術(shù)課必須與其他學(xué)科進行有機整合，才能創(chuàng)造出輕松、交互、動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)氛圍。因此，信息技術(shù)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力，這便要求教師在任務(wù)設(shè)計時要結(jié)合實際需要，以應(yīng)用為著眼點，“任務(wù)”的完成要能潛移默化地增強學(xué)生能力。教學(xué)手段上要從具體到抽象、從個別到一般、從局部到整體。設(shè)計“任務(wù)”時，其認知目標(biāo)一般可以采用了解、掌握、熟練應(yīng)用三個層次。四．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)注意的問題如前所述，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法具有很多優(yōu)勢，但在教學(xué)過程中，絕對不能只停留在完成“任務(wù)”的層面上。學(xué)生根據(jù)表中列出的內(nèi)容，對照自己完成任務(wù)的情況，客觀地進行自我評價，并給出一個等級（優(yōu)、良、中）。學(xué)生調(diào)用教師機上的文檔“任務(wù)1”，閱讀其中的操作步驟，并上機實踐，輸入規(guī)定的內(nèi)容。信息技術(shù)教材中的內(nèi)容都是信息技術(shù)科學(xué)的成果，它們都以抽象的術(shù)語、冷色的“面孔”呈現(xiàn)在課本上，這是一種“學(xué)術(shù)形態(tài)”。在講新知識或新技能之前，先讓學(xué)生去完成一項包含這些內(nèi)容的特定任務(wù)。面對這樣的學(xué)科特點及已經(jīng)具有不同層次信息技能的學(xué)生，我們不能再抱著“傳道，受業(yè)，解惑”的舊角色觀來開展教學(xué)。在這種情況下展開教學(xué)，課堂氛圍、教學(xué)效果可想而知。那么該如何開展信息技術(shù)課的教學(xué)呢？結(jié)合新課程的

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