最后一課(完整版)

　　

【正文】 爭，談《最后一課》的姊妹篇《柏林之圍》，然后我又滿懷激情的談起上個世紀二三十年代我們這個民族所受到的蹂躪和屈辱，談到南京大屠殺中的近藤支隊??我覺得自己的情緒已經高漲，覺得學生也很有感觸。這樣一篇與學生的生活背景相差甚遠的文章，教師需不需要使用一些教學策略？該使用哪些策略呢？備課時，我反復思考，《最后一課》在語言文字上應該沒有什么障礙，情節流暢，內容明了，情感熾烈。第二課時在第一課時的基礎上，學生或獨立思考或合作探究深入細致地品味和體會小說的語言、人物心理。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著輝煌燦爛、浩如煙海的優秀的民族傳統文化。（課件展示）師說歸納中心的方法，生獨立思考，歸納：《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個小學生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。（四）師：文章對韓麥爾先生的描寫讓我們真切的感受到了他關鍵時候表現出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。祈禱的鐘聲也響了。從怕老師到愛老師，從貪玩無知到恨敵人，從沒有民族意識到心中植下愛國的根，小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側面細致地表現小弗郎士的覺醒過程，表現了悲壯的愛國的主題。（師尊重學生的獨特體驗和感受，適當給予鼓勵和表揚。作者以簡潔的筆觸，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊。，處理字詞。，品味小說的語言，揣摩人物心理。2． 寫作特點： ① 用第一人稱的寫法。2．放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨。二、第三個教學板塊：運用（激活思想、拓展遷移）。(三）作品是怎樣描寫人物的？引導學生認真閱讀和討論，從課文的閱讀中體會課文描寫人物的方法。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。檢查作業，繼續第二教學板塊。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。(板書：課前、課上、下課)三、第二個教學板塊：品讀（體味語言、感悟思想）。(板書：小弗郎茨、哈墨爾先生)新課標第一網免費課件、教案、試題下載 新課標第一網（）中小學教學資源共享平臺(二)默讀全文，說說文章思路。宛轉：形容聲音的圓轉柔和。ng f225。普法戰爭是1870—1871年法國和普魯士的戰爭。都德(1840?—1897)是法國19世紀后半期的小說家。2．朗讀全文，大體理清情節思路。4．培養學生在討論、尋找、合作中的概括能力。學習重難點：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。小弗郎士的情感變化。教學重點、難點：1．人物的心理描寫和語言描寫。3．搜集有關普法戰爭資料。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這是個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。)祈禱(q237。慘白：非常白。指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結合課后練習第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節。(一)品讀小弗郎茨的語言、動作、心理活動的描寫。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。（一）品讀哈墨爾先生的語言、動作、神態等描寫。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他內心巨大的悲痛，也表現出他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。明確：這篇小說主要運用了肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫和細節描寫等手法來塑造人物形象。(一)激活思想。三、總結課文。② 通過人物語言、動作表現心理活動。，找出人物描寫的語句。第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠忘不了”。）四、合作探究（課件出示問題）（一）師：最后一課的情形和平日上課大不相同，請根據課文內容說一說有哪些地方不同？這些不同說明了什么？生讀文后詳細回答，師生達成共識：氣氛不同、學生不同、老師不同。在塑造韓麥爾先生這一形象時，作者用了哪些描寫方法？請細讀文章，舉例回答。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物動作描寫與心理活動緊緊地結合在一起，請找出景物描寫、細節描寫的語句，并分析作用。（六）質疑問難（課件出示重點問題）生提出不能解決的問題或某些疑問，師生共同解疑。努力學好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責。對初讀印象進行深化和具體化。只要了解小說背景并有效地喚起學生的相關體驗，要理解它寫了什么，要表達什么還是比較容易的。于是我適時收口，對學生說：現在請大家靜靜地閱讀《最后一課》。從理論上看，前一節課的安排應該沒有問題。”他們開始認真地閱讀，教室里異乎尋常的安靜，也異乎尋常的認真。只知道他們睜開眼的時候，眼睛里裝滿了東西。“一個民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于文化的滅亡。什么樣的閱讀是有效的閱讀？我想，也許應該是自主的、完整的、真實的閱讀吧。真實的閱讀應該是獨立的閱讀。就像造房子要一層一層的造，真正的閱讀應該遵循從無到有、由淺入深、自表及里的規律，有一個自然流暢的完整過程。使學生的思維被迫產生了極大的跳躍，一下子被放置到一個極高的層面上，就像一座“空中樓閣”。這三邊構成一個相對完整與和諧的思維環境。閱讀教學的主體是學生，因而要尊重學生的主體地位。“所以，入侵者拼命地毀滅文化，而被壓迫的民族呢──”話未說完，很多學生迅速的接上：“絕不忘記自己民族的文化。我的心也沉重著，酸酸的、澀澀的。我說：看完了嗎？有幾個人點點頭。但為什么學生仍走不進文本真正的情理世界呢？是不是我的引導反而是一種束縛一個障礙？我突然有了另一個念頭。但讓我失望的一幕出現了，大家你看我，我看你，沒有人說話。于是，我收集了一些與上世紀二三十年代中華民族所遭受的災難類似的背景材料。學生談對母語的認識培養學生了他們的愛國情感。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。（生談收獲）2．你對我們的母語有哪些新的認識？（生談對母語的認識，激發愛國情感。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。（為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？）4．“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。作者沒直